踐行生本教育，實現初中英語有效教學

李伯華

摘要：新課改的核心理念就是以學生為中心的生本教學觀，確立學生學習主體地位，引導學生主體參與，在探究中得到知識與技能等的全面發展，以實現有效教學。踐行生本教育，實現有效教學這是英語教師所普遍關注與探索的重要課題。筆者結合教學實踐與研究，從先學后教、以學定教、多學少教這三個方面來展開論述。

關鍵詞：生本教育 英語有效教學 先學后教 以學定教 多學少教

以學生為中心這是新課改的核心理念，也是實現有效教學的核心環節。以往以教師為中心，學生處于被動從屬地位，只是知識的被動接收者，知識只是由教師單方向地傳遞給學生，教師認為學生只要記住教師所講的教材知識便可以。這樣教學的結果就是讓學生變成接收知識的容器，學生所掌握只是詞匯和語法，只是零碎的語言素材，而并不能將其靈活地運用于交流與交際之中，語言水平整體低下。而且這樣的教學也會限制學生的思維，不利于學生創新意識與創造性思維能力的培養。要實現有效教學，就必須把以教師為中心轉變為以學生為中心。實現學生由被動參與到主動構建、由要我學到我要學的轉變，確立學生的主體參與地位，喚醒學生的主體參與意識，讓學生真正參與到教學過程中來，成為真正的學習主體。筆者現結合具體的教學實踐對如何踐行生本教育觀，實現小學英語有效教學淺談如下幾點。

一、先學后教

先學后教就是讓學生有充分的自主學習時間，在此基礎上再進行教學。教學是師生雙方共同參與的互動過程，是教師、學生與文本對話的過程。而要實現師生之間的積極互動，就必須要保證學生有一定的知識基礎，這樣才能在師生之間、生生之間展開積極的交流與對話。那么，如何讓學生更有效地學呢？

1.相信學生，挖掘學生潛能。初中生已經具備了一定的知識基礎與認知水平，他們有著較為豐富的想象力與創造力，有很大的潛能可供教師開發。因此我們要相信學生，相信學生通過自主學習與探究能夠自主地解決許多問題，在學到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認為學生認知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學就失去了支撐。

2.深入探究，實現深層學習。先學并不只是簡單地讓學生進行預習，而是要將學生的認知引向深處，實現深度探究。這就需要廣大教師在設計預習問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學生知道是什么，還要學會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學生會讀會寫，更為重要的是要讓學生將音形義結合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應用于交際之中。

3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內展開合作探究與交流。這樣就可以充分發揮小組的優勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。

二、以學定教

學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調查與組織工作，實現因人而異、因材施教。

既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。

學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。

三、多學少教

多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區，而不利于教學效率的提高。

多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維。現代社會所需要的是創新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現學習的自我構建，促進學生全面發展。

就英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高英語水平。英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內化。

在教學中，教師不僅要用英語進行教學，鼓勵學生說英語，同時還要為學生設計豐富的活動，激起學生說英語、用英語的激情。如表演課本劇，選取一些適合表演的課文或是學生所感興趣的話題，讓學生設計成劇本，來扮演相應的角色。這樣的活動更具趣味性，更能激起學生參與的激情；同時更具創造性與開放性，學生可以融入更多個性因素，使得劇本與表演更具個性色彩。

這樣不僅可以促進學生英語聽說水平的整體提高，同時還可以激起學生對英語的熱愛，讓學生將英語學習變成生活的一部分，增強學生的創新意識，培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]許建明.踐行生本教育理念，打造高效英語課堂.中學英語之友：下旬，2010（11）.

[2]胡青忠.初中英語課堂生本教育反思.現代教育科研論壇，2011（6）.

[3]朱小燕.生本教育理念的初中英語教學策略.文科愛好者：教育教學版，2011（3）.

（責編 金 東）