高中語文課堂溝通教學探討

黎宗斌

[摘 要]課堂教學應該是教師與學生之間互相交流知識、討論學問的活動，而不應該只是教師一味地向學生灌輸知識。通過背景引入、課堂提問等方法實現師生的有效溝通，從而調動學生的積極性，提高教學效果。

[關鍵詞]語文教學 師生溝通 方式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030019

課堂教學活動是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。教師給學生講課，學生從中獲得收益，而“言傳身教”是這一過程的主要手段。師生之間、生生之間的有效溝通是有效課堂教學的保證。在語文教學過程中，教師不僅要通過言語行為對學生傳授信息，還要通過體態語潛移默化地影響學生，讓學生不僅學習到課本上的東西，更多的是通過和教師的溝通交流學到更多課本上沒有的東西。教師語言是溝通師生心靈的橋梁。在新的課堂中，師生之間要通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展。所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學生不再是被動的接受者，教師應以參與者、促進者身份參與學生的學習活動，引導學生質疑、思考、探究，在實踐中學習。那么，教師如何在課堂中與學生進行愉快的溝通呢？

一、背景引入是語文教學溝通的重要方法

每篇作品都有其特殊的寫作背景。而了解作者本身的性格特點、寫作風格及其寫該作品時所處的時代環境，或作者本人當時的遭遇等情況，對于更好地理解作品內容及其所蘊含的深層意思具有重要的意義。

例如，學習《滕王閣序》這篇古文時，教師就可以先為學生展示幾篇與滕王閣有關的詩詞歌賦，然后再讓學生說說自己對滕王閣的認識和理解。經過了一番輕松的交流之后，再介紹一下作者王勃的基本情況：“王勃，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱‘王楊盧駱，亦稱‘初唐四杰。出身望族，為隋大儒王通的孫子，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。兩年后，因戲為《檄英王雞》文，被高宗怒逐出府，隨即出游巴蜀。咸亨三年，補虢州參軍，因擅殺官奴當誅，遇赦除名，其父亦受累貶為交趾令。《滕王閣序》就是王勃在去探望父親的途中寫的。王勃南下探親，渡海溺水，驚悸而死，時年27歲。”介紹了這些基本的情況，學生對作者就有了大概的了解，也可以從中看出王勃的一生大部分時間“命途多舛”，年紀輕輕就經歷了不少波折，再看文章的時候也比較容易理解它的意思。介紹課文背景也營造了課堂氣氛，引起學生深入了解王勃及其作品《滕王閣序》的興趣，可謂兩全其美。因此，學習此文，教師應通過介紹其寫作背景與學生進行交流溝通，進而引導學生領會和把握，從而達到溝通教學的效果。

二、 課堂提問也是師生課堂溝通的一個重要方式

語文課本中的每一篇作品都充滿了藝術色彩，它們所包含的美妙藝術需要師生共同去探討、發掘和領悟它。而這種發掘和領悟藝術手法的過程，往往就是教師向學生提出問題，然后學生思考問題，最后師生再共同探討和解決問題、交流思想的過程。課堂提問也有一定的技巧，那么，教師怎樣提問才能達到好的效果呢？

繼續引用《滕王閣序》的例子。學習課文之前，教師可以先提出幾個問題，然后讓學生帶著問題及聯系文章的寫作背景閱讀全文。例如，教師可以先問學生：作者為什么要寫這篇文章？這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？讓學生先從整體上對課文有一個大概的了解，然后幾個人一起討論，再總結答案，派代表發言。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。教師在傾聽學生的回答的時候，也應該積極層層深入地提問，引導學生思考，發散學生思維，也就是不斷向對方質疑問難。同時，在循循善誘中，教師也應該多注意自己的表情，應始終微笑地看著回答的學生，讓學生感受到教師親切的目光。這樣，學生回答起來就會比較輕松，好像朋友在閑聊，也達到了師生溝通的效果。理解了課文的基本內容之后，再從細的方面對課文進行更深層次的講解。《滕王閣序》語言華麗典雅，辭采華美，句式整齊而不失靈活，對仗典故的運用顯得簡練而又含蓄；內容上，作者借登高覽勝之會抒發了自己懷才不遇、報國無門、壯志難酬的悲傷失意，同時含蓄地表達了渴望進仕濟世，積極有所為的抱負情懷。教師可以據此向學生提問此文章的語言特色和藝術手法、文章表達的作者感情等問題。

三、 教師上課時應采取有效的教學方法

素質教育認為，要突出學生在教學過程中的主體地位，從而不斷促進學生的主體發展，激發學生的學習興趣，全面提高學生素質。教師應由上課的“講解者”、“表演者”和知識的“傳播者”，轉變為“引導者”和“導演者”，給每一個學生展現自己、鍛煉自己的平臺。鼓勵學生多發表意見，從而增強自主意識，培養探索精神和創造能力。

課堂溝通是教學活動中一門重要的藝術。要做到高效教學，師生之間的溝通是必不可少的。只有調動學生的積極性，多與學生溝通，教學質量才會越來越好。

（責任編輯 陳劍平）