《環藝制圖與建筑測繪》課程的實踐化教學方法研究

康靜　楊希　苑蕾

摘 要：《環藝制圖與測繪》這門課程是結合我校當前的教學宗旨，通過課程整合形成的一門新的課程，是環境設計專業課程中一門非常重要的專業基礎課，是后續專業課程學習的根本。但是，這門課的傳統教學過程中存在著一些問題，學生的學習效率低、興趣不足。本文探討了培養學生能力在這門課的教學中的重要性，論述了根據以培養環藝學生崗位能力為主導的實踐化教學方法的幾點研究。

關鍵詞：能力培養；環藝制圖，建筑測繪；實踐化教學

《環藝制圖與測繪》是環境設計專業的專業基礎課。學生通過本課程的學習，能夠培養建筑空間的想象能力、邏輯思維能力，嚴謹的學習態度和一絲不茍的工作作風；能夠熟練掌握環境藝術設計師規范的通用圖示語言；能夠利用這種語言描述其創造性的思維活動和設計意圖，能夠將預想的空間設計，完整具體地展示出來。然而，本門課程對老師來說是難教、難出成果的，對空間想象能力差的同學來說更是難學。再加上學生對建筑等相關知識的不理解，導致學生對本課程缺乏學習的主動性。這些都造成了本課程達不到預期的教學目的，學生的專業能力在本門課中也得不到提升。實踐化教學方法正是基于培養學生崗位能力的教學方法，所以教學方法改革勢在必行。

1 以崗位核心能力形成為目的的知識整合

《環藝制圖與測繪》屬于工程制圖的范疇，是將傳統的工程制圖、畫法幾何等理論基礎課，結合環境設計專業的特點，整合了建筑制圖標準、建筑施工圖繪制、裝飾施工圖繪制以及建筑裝飾工程的房屋測量等學科的知識。課程內容集合度廣泛，內容豐富。整合后的《環藝制圖與建筑測繪》課程內容包括制圖與測繪兩部分。

第一部分：制圖。制圖屬于工程制圖的范疇，它是設計師通過規范的圖示語言，是研究房屋建筑施工圖、室內裝飾施工圖的繪制原理及方法的一門專業基礎課。

第二部分：測繪。測繪是環境設計專業學生日后工作做設計的依據。室內設計由于面積相對要小，所以對細節也看得更重些。室內設計師只有認真仔細地采集了精確的尺寸，才能在日后的方案設計中游刃有余，才能胸有成竹地對房屋進行改動和裝飾而不會影響承重結構，同樣也方便施工單位日后按照圖紙施工。

2 傳統教學方法存在的弊端

2.1 學生思想上不重視

環境設計專業在全國大多數院校的招生中都是藝術類文理兼招。藝術類學生的理性思維能力相對較弱，他們對繪畫、雕塑、平面設計等課程的興趣要比畫這些看似枯燥的建筑圖紙大得多。多數學生認為該課程不重要，學好學不好無所謂。

2.2 理論性強，藝術生理性思維能力差，難理解

該課程包含的知識點非常多，制圖技法、制圖規范以及制圖原理、透視、建筑測繪等等，每節課都有大量的信息需要學生掌握。在教學過程中的重點也不相同，畫法幾何理論體系復雜、難懂，特別強調對空間想象能力的鍛煉；而制圖基礎所教的內容多而繁雜，如果不在實踐中應用則很難掌握。而學習的主體是藝術生，邏輯思維與空間想象能力相對較弱，在學習過程中更是吃力，這些因素使課程教學質量很難大幅度提升。

2.3 教學方法單一，學生思維僵化

傳統的教學中，是以教師為主導的教學模式，學生是被動的。教師以教、學、習題為主體，以板書或多媒體為主要的授課形式，學生單純的接受老師課堂上灌輸的知識。這種教學形式制約了學生主動學的積極性，學生陷入越來越不積極、越來越聽不懂的惡性循環中。學生要么是聽不懂，放棄學習，要么是為了得高分拼命地抄習題集、建筑圖紙。這種方式對理論學習有一定的幫助，是知識的堆積，不利于學生對知識的理解，更不利于學生專業能力的培養。遇到習題或考試只會做固定題目而不能舉一反三，活學活用。

3 實踐化教學方法的應用——以培養學生能力為主導

3.1 反轉課堂角色，以學生為主體，注重認知能力的培養

《環藝制圖與測繪》是一門涉及面很廣、知識點繁多的課程。光靠課堂講授，學生是很難全部掌握的。通過學習國外的先進教學經驗，授課教師精心編寫教學指導書，在課程之初就將本課程的教學進程和教學指導書發給學生，方便學生課前做好預習，提高學生對知識的認知能力。

學生在課堂上分組研討自己在預習過程中的收獲、疑惑，再由組長匯總后，分享給全班同學。教師根據學生的匯總情況進行總結、答疑、解惑。

每堂課教師都布置本周的預習重點和設計針對本次課的實訓內容，在下次課課中開展討論，教師負責點評、總結、提煉。

通過這種反轉教學，學生在課堂上的角色轉換了，大大提高了學生在教學中的參與度，提高了學生的學習興趣。

3.2 帶動學生主動學、動手學，提高學習效率

教師的授課地點不在僅僅局限在教室里。教師將課堂從教室擴展到學校的各個角落，通過帶領學生觀察校園，要求學生對身邊事物進行圖形描述，代替課本上的習題。這樣既能強化了學生對課堂知識的掌握，也能提高學生的學習興趣，還能增強學生的觀察力，培養學生的神話思維能力。通過引導學生自己動手制作一些輔助教具，可以提高學生主動學習的興趣和學習的能力。

同時，教師也要積極認真的備課，針對學生空間意識薄弱的情況，教師應該首先吃透教材，由簡入繁，運用啟發式，帶領學生跟上教師講課的步伐，深化學生對知識的理解能力，才能更好地提高學生的學習效率。

3.3 用實踐化教學加強應用能力的培養

理實結合，安排有針對性的課上實訓，課程全程運用項目驅動式教學。在學生對裝飾施工圖有了初步的認知后，安排兩次實地的測繪。先進行一次寢室測量，通過小型空間的測繪，初步掌握三維空間向二維圖紙轉化的過程，培養學生空間的意識。再進行一次教學樓大廳測量，依據學生的實測數據，進行建筑圖紙的繪制，進一步培養學生的測繪能力和繪圖能力。教學樓的空間尺度較大，學生需要團隊合作，測繪數據繁多，需要同學們精心的測繪并復核，才能繪出精準的建筑圖紙，這就要求學生一定要有嚴謹的工作態度，一絲不茍的工作作風。

學生走出枯燥的課堂，主動地去了解事物的外貌、結構，學生可以直接面對空間，通過觀察、測量，繪制出建筑的平面圖、立面圖等，使學生真正建立起三維空間與二維圖紙之間的轉換能力。這樣的教學，更有說服力，圖與物是直接對應的，學生更容易理解教材中概念問題。

教師和學生的積極性是相輔相成的。學生與老師之間流暢的進行思維交流，無論是課上講授，作業指導還是成果點評中，學生隨時可以提出各種問題和想法，從而使教師在教學過程中，可以及時地補漏、答疑。學生在建筑圖紙繪制時會遇到不同的制圖規范問題，他們會根據自己遇到不同的問題主動詢問老師或者查閱相關資料來解決所遇到的制圖規范問題。“紙上覺來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過實踐化教學，學生的空間意識就可以在不知不覺中建立起來了，環藝學生的核心崗位能力也逐漸形成了。

以崗位能力形成為目的的教學方法的研究，從思想上糾正學生學習的態度，調動學生的學習興趣。《環藝制圖與測繪》這門課，經過一個學期的教學實踐，我們看到了很大的成效。學生由之前的被動學，開始了主動學、動手學，大大提高了學習效率，加速了環藝學生專業崗位核心能力的形成，為將來學生更好地開展專業學習打下良好的基礎。

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