初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因及對策

吳淑文

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推行后，各省市學(xué)校都不同程度地進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)是新的教學(xué)模式中一種比較行之有效的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好氛圍，學(xué)生們積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)效率比較低下，沒有很好地發(fā)揮小組合作對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決的重要作用，本文介紹了初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，并針對這些問題談了初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的對策.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；小組合作；效能低下

當(dāng)前，大部分地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材都根據(jù)課改的要求在課程的編排上設(shè)置了“探究活動(dòng)”、“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)老師在備課的時(shí)候應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)以及教材的編排在教學(xué)過程中加入小組合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富自己的課堂教學(xué)手段，通過多樣化的小組合作方式將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)工作中.

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因

合作學(xué)習(xí)就是通過將學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)進(jìn)行明確分工，然后指導(dǎo)其相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式. 然而，隨著新課改的深入和發(fā)展，合作學(xué)習(xí)不可避免地出現(xiàn)了一些消極現(xiàn)象. 下面我們對這些消極現(xiàn)象出現(xiàn)的原因做簡單的敘述.

1. 老師所選擇的合作學(xué)習(xí)問題不適宜

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量. 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多初中數(shù)學(xué)老師在小組談?wù)搯栴}的設(shè)置上存在將概念作為探究的問題，結(jié)果就是學(xué)生探討出一些比較荒誕的結(jié)論. 例如：有老師在講“角”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生小組解決的問題是探究角的表示方法有哪些，最后，學(xué)生提供給老師的結(jié)論竟然是角用小寫字母表示，角所對應(yīng)的頂點(diǎn)用大寫字母表示等結(jié)論. 老師在給學(xué)生設(shè)置討論問題的時(shí)候要避免泛濫化，對于一些數(shù)學(xué)概念、口訣、解題步驟等偏向于概念化的內(nèi)容不適宜作為小組探討的問題，這些內(nèi)容直接由老師講解給學(xué)生就可以了.

2. 老師沒有很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用

在一些數(shù)學(xué)課堂上，老師給學(xué)生說完問題后，教室里就嘩然一片，老師只是在教室里隨意的走來走去，也不對學(xué)生的討論內(nèi)容作必要的點(diǎn)評和建議. 老師應(yīng)該樹立正確的觀念，不要認(rèn)為小組討論就是任由學(xué)生去談?wù)摚@樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也不利于課堂秩序的維持，長此以往，學(xué)生的積極主動(dòng)性也會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力也不會(huì)有所提升.

3. 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)太過形式化

很多老師雖然在教學(xué)過程中設(shè)置了小組合作討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)施過程中，老師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)縮短學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，因此，學(xué)生的思維并沒有完全打開，大多數(shù)的小組成員只是跟著別人人云亦云，沒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)；老師在小組合作討論后只是按照自己的教案按部就班的教授學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，并沒有留給學(xué)生展示討論成果的機(jī)會(huì). 例如：在講“圓錐”的時(shí)候，老師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一兩個(gè)圓錐，學(xué)生可以通過剪、看等方式對圓錐的半徑以及母線等之間的關(guān)系進(jìn)行10分鐘的小組探討，調(diào)查中出現(xiàn)了一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象：10分鐘到了，可是學(xué)生還沒有討論完，老師也只是繼續(xù)講后邊的教學(xué)內(nèi)容，而不是對小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo).

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的解決對策

1. 老師要優(yōu)化所提的問題

老師要保證所提出的問題有一定的深度，避免問題過于簡單，如果老師所提的問題沒有深度，就達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力以及提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)效果，學(xué)生無法從解決問題的過程中得到發(fā)展和提高. 老師在備課的時(shí)候，要優(yōu)化將要提問的問題，使課堂中所提出的問題能夠促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)的鞏固、能力的提高.

2. 老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及發(fā)散思維能力，老師在小組合作討論的環(huán)節(jié)可以采用競爭機(jī)制，深化、糾正討論的效果；細(xì)化小組的任務(wù)，合理進(jìn)行小組分工合作完成老師布置的任務(wù)，爭取調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的積極性，保證每個(gè)教學(xué)任務(wù)高效地完成；鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)調(diào)合作，對于小組中各個(gè)成員根據(jù)其具體的學(xué)習(xí)情況實(shí)施必要的“懲懶獎(jiǎng)勤”的措施.

3. 老師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評

在數(shù)學(xué)小組合作討論的環(huán)節(jié)中采用“多元化的評價(jià)”定期讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)、家長評價(jià)以及教師評價(jià)等，教師根據(jù)這些評價(jià)給出學(xué)生表現(xiàn)等級，督促學(xué)生努力進(jìn)取；統(tǒng)計(jì)學(xué)生的每次考試成績，觀察學(xué)生的進(jìn)步，對于進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于進(jìn)步較小或者倒退的學(xué)生，要幫助他們分析學(xué)習(xí)效能低下的原因，并指導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí). 老師對學(xué)生的及時(shí)的點(diǎn)評可以幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

初中階段是青少年形成良好個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生互相合作，共同發(fā)展的最佳時(shí)期. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作環(huán)節(jié)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，有利于確保教學(xué)任務(wù)的高效完成. 教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的現(xiàn)狀，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]梁立貴.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策；《教學(xué)與管理》，2011年18期.