淺談MOODLE平臺在英語教學中的應用

周夢涼

內容摘要：伴隨著教育技術的快速發(fā)展，當今的教育改革也逐步重視開展新的學習方式與教學方式。新一輪課程改革強調的自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式，對于教師如何在教學過程中開展教學有很大的指導意義。英語學習不再崇尚過去單一的翻譯或試聽教學法，教師不再是教學過程中的主體。教學目標從過去單一的語言知識逐步轉化為發(fā)展學生的知識技能并浸潤情感目標于課堂教學。針對這些改變，將Moodle平臺應用到初中英語教學可改善傳統(tǒng)教學模式，將枯燥變生動，將被動變主動。充分利用Moodle平臺的功能模塊，豐富教學內容，可輔助教學，實現(xiàn)師生間更便捷的溝通。本文將結合與實踐向大家簡單闡述Moodle在實際教學操作中的有效性。

關鍵詞：Moodle平臺 初中英語教學 有效性

一.Moodle的定義

Moodle是基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境的縮寫。是一個用來建設基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺依據(jù)社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。[1]

Moodle教學平臺可以實現(xiàn)快速創(chuàng)建學科的課程界面，及時向使用者發(fā)送電子郵件的各種通知，幫助教師設計和創(chuàng)建學科的教學大綱及教學進度，協(xié)作教師布置和批改作業(yè)，對學生的成績進行管理與評價。

二.理論依據(jù)

利用Moodle平臺來開展英語教學主要基于以下理論依據(jù)：

1.建構主義學習理論

1）建構主義學習觀

建構主義學習觀強調由學習者主動建構知識的過程。學習者不是被動的接受外在信息，而是以自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而構建當前事物的意義。建構主義強調，學習者在日常生活和已往的學習中已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，她們對任何事情都有自己的看法，這就決定了教學不能無視學習者已有的經(jīng)驗，強硬的對學習者實施知識的“填鴨”，而應把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識厄生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中增加新的知識經(jīng)驗。[2]

2）建構主義對師生角色的定位

建構主義提倡將教師的角色從傳統(tǒng)的知識權威轉化為學生學習的輔導者、合作者、促進者和引導者。教師應當給學生更多可進行多種觀點思考的問題，從而激起學生的學習興趣。其次，教師還應該盡可能的組織協(xié)調學生的學習，讓學生展開討論交流，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

3）建構主義英語教學觀

建構主義的理論基礎上，建構主義英語教學觀反對創(chuàng)痛學生被動接受的行為主義機械教學觀。行為主義教學觀在語言學派中被界定為通過反復操練建立語言的條件反射。所以它強調反復的操練以及大量的死記硬背。建構主義英語教學觀則認為語言學習是與環(huán)境相互作用、學習者主動建構知識的過程。

2.交際法的教學理論

交際法的理論起源于Chomsky的“語言能力”（Linguistic competence）和語言“應用”。D.H.Hymes首先提出了“交際能力”的理論，為交際教學法奠定了理論基礎。Hymes的交際能力可以概括為一個人對語言知識和能力的運用，它包含一個人的語言知識、社會文化知識、認知能力、文體知識、情感因素和其他知識。[3]交際法教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力，把語言作為社會交往的工具。交際法不僅要求對教學過程的關注，而且還要求對學生主體和學習過程的研究。在交際法興起初期，人們曾對傳統(tǒng)的教學法與交際法的利弊展開過熱烈的討論。傳統(tǒng)教學法注重傳授知識，但是傳統(tǒng)的教學法不以學習者為中心，不重視學習者的感受，不能發(fā)揮出學習者的潛能和創(chuàng)造力。而交際英語教學法以學習者為中心，滿足學習者的交際需要。在教學活動中讓學生獲得學習主動權。

3.Moodle平臺對于建構主義學習理論及交際法教學的支持

Moodle平臺為師生提供了一個更加自由、開闊的教學空間。因其資源的豐富性，教師可以利用多媒體等各種手段創(chuàng)造一個真實的情景用以激發(fā)學生的興趣。學習英語的過程其實也是一種文化傳遞的過程，教師利用Moodle平臺可以將文化的方方面面帶入課堂中。也可以將各種有用的資源與學生分享，從而增加其學習熱情。

另一方面，教師和學生在Moodle平臺中的角色和傳統(tǒng)意義上教師主導，學生被動跟隨的角色已相距甚遠。在Moodle平臺中，學生是學習的主體，而教師僅僅是教學的輔導者。討論區(qū)等功能為師生提供了一個平等的平臺。教師不再是單純站在講臺上的權威，他能夠在網(wǎng)絡中同學生共同探討，也可以利用網(wǎng)絡更有效的組織學生的討論，讓其暢所欲言。這為每一個學生都提供了發(fā)表自己觀點的機會。

三.教學案例

以上海牛津英語教材7A第四單元的“Jobs People Do”為例， Moodle平臺對于提高課堂教學效率以及學生學習興趣有著積極的作用。本次的教學共分為兩個課時。第一課時的主要內容為詞匯。在掌握課堂基本詞匯的基礎上，同時做一定量的擴充。為學生真正的進入課文做好鋪墊。第二課時的內容則為課文的理解，以及句型的操練。教學目標為三個方面，語言目標上要求學生掌握一定關于職業(yè)的詞匯量，且能夠基本描述各項工作的工作內容。能力目標要求學生能夠進行簡單的對話，詢問各自的工作情況等，發(fā)展其語言交際的能力。整個單元圍繞職業(yè)展開，因此情感目標上，希望讓學生能通過學習對其職業(yè)發(fā)展的方向有所考慮，并且對未來有一定的憧憬。

1.利用課程文件管理功能實現(xiàn)資源共享

Moodle平臺可供教師上傳各種教學資源，包括文檔、音頻、視屏等。教師也可在文本內進行網(wǎng)頁的鏈接。將教學的重點在頁面中進行編輯。如此便將有用的資源對學生進行的共享。同時Moodle平臺還可以設置學生的可視權限，對于不想讓學生提前看到的教學資源，教師可以做屏蔽。這樣有利于學生課前的預習以及課后的復習。

在“Jobs People Do”的課程設計中，教師首先安排了課前的活動，通過觀看一段公益廣告視頻，學生會發(fā)現(xiàn)姚明在廣告中扮演了多種角色。他們需要找到相應的英語單詞，并且完成學習任務單中的表格。因為涉及到一些新的單詞且有一定難度，所以安排為課前活動。學生可以通過查字典等方式完成填字游戲，這也易于他們對于新單詞的掌握。在第二課時中，也首先通過一首與主題相關的英語歌曲調動學生的積極性，學生可以通過自學歌曲掌握更多的詞匯。在課后，教師通過Moodle發(fā)布了課外閱讀的內容，讓學生能夠在家里進行快速的瀏覽，而不占用課堂的時間。此外，學生可以通過課件下載，重溫教師的教學，以此進行復習。

2.利用討論區(qū)等功能實現(xiàn)互助學習、共同學習

Moodle平臺的討論區(qū)功能可以對于班級進行一定的分組，并且創(chuàng)設每個小組各自的討論區(qū)，讓學生圍繞自己小組的主題展開討論，上傳資料，互相評閱等。在“Jobs People Do”的課程設計中，教師在課堂的最后設計了一個開放性的討論問題：“你今后想做什么職業(yè)，為什么？”學生可以在討論區(qū)中發(fā)表自己的意見和想法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，迫于時間關系我們往往只能請一兩個學生發(fā)表自己的觀點，但是Moodle平臺可以改變這一問題。學生相互間能夠看到全班同學的觀點。教師甚至可以引導學生對相互的觀點進行討論。這樣的學習形式有助于鍛煉學生用英語表達的能力。教師也可以隨時檢查學生的發(fā)言，并且對其進行評價。

3.利用測驗功能實現(xiàn)教學考核

Moodle平臺擁有強大的在線測試系統(tǒng)。支持選擇、判斷、填空、匹配等各類型的試題。教師可以導入題庫，也可以自行編輯試題。可以進行自動的評分、設置時間限制等等。在“Jobs People Do”的第二課時中，教師利用了“配對”這個題型。讓學生找出同詞語一致的英文解釋。一方面幫助學生溫故知新，一方面教師能從中判斷出每個學生對于單詞的掌握情況，從而及時調整教學。計算機進行自行打分提高了效率，一定程度上減少了教師的工作量。也易于教師進行數(shù)據(jù)分析。

4.利用作業(yè)模塊靈活布置回家作業(yè)

Moodle平臺允許學生以各種格式上傳作業(yè)。教師可以規(guī)定作業(yè)提交的時間，學生也可以再提交作業(yè)后做再次的修改。教師可以將作業(yè)內容發(fā)布到網(wǎng)上，供學生查閱。同時，作業(yè)的內容也不僅僅局限于紙上的練習題，教師可以布置更多的開放型的思考練習給學生。也可以通過分組等形式給不同的學生不同的學習任務，從而做到因材施教。

參考文獻

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]盧水林.試論建構主義學習理論在基礎英語任務型教學中的應用[D].華中師范大學學科教育，2004.

[3]托婭，喬愛玲.人本主義理論知道下的外語教學原則[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003，（17）.

[4]劉青.以學習者為中心的個性化教學模式─交際英語教學再探[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004，（6）.

注 釋

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]盧水林.試論建構主義學習理論在基礎英語任務型教學中的應用[D].華中師范大學學科教育，2004.

[3]劉青.以學習者為中心的個性化教學模式─交際法英語教學再探[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004，（6）.

（作者單位：上海向明初級中學）