作業(yè)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效指標(biāo)

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法僵化、片面追求甄別選拔的功能并沒有發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”的功能。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接指向教師的教和學(xué)生的學(xué)，所以作業(yè)可以作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 有效 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、何為“有效”的教學(xué)評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”，是指對(duì)一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。“教學(xué)評(píng)價(jià)”本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，是對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)和最終的教學(xué)效果。何為“有效”？是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，與“無效”對(duì)立。

當(dāng)前由于人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏正確認(rèn)識(shí)，將其與教師職稱、評(píng)優(yōu)相掛鉤，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸走向功利化的道路，大量無效的評(píng)價(jià)充斥在課堂教學(xué)中。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.對(duì)象單一化。教師成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生成為教師“教”的點(diǎn)綴。2.方法僵化。很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)前就預(yù)先設(shè)定好的，不是評(píng)價(jià)過程中自然生成的。按照一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)表對(duì)老師的課堂教學(xué)情況（教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、語言規(guī)范、板書等）進(jìn)行打分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的綜合便是評(píng)價(jià)的結(jié)果。3.功能功利化。片面追求評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能。教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師晉升和選拔優(yōu)等學(xué)生的主要依據(jù)。

基于以上對(duì)“無效”教學(xué)評(píng)價(jià)的分析，筆者認(rèn)為“有效”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1.真實(shí)性。真實(shí)反映課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)做出客觀公正的判斷;2.靈活性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包含學(xué)生思維的發(fā)展過程，有許多不確定的因素，因此要靈活判斷;3.針對(duì)性。以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，指向教學(xué)中的具體問題，明確“評(píng)價(jià)什么”;4.多元性。要涉及多元主體的參與，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，才能為教師改進(jìn)教學(xué)提供更多可參考數(shù)據(jù)。

二.教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)、作業(yè)之間的關(guān)系

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

作業(yè)是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。就學(xué)習(xí)而言，作業(yè)是由老師布置、學(xué)生完成的一種實(shí)踐活動(dòng)，伴隨教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行而產(chǎn)生。作業(yè)一般指向教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和延伸，所以學(xué)生完成作業(yè)的情況實(shí)際上也是對(duì)教學(xué)情況的一種反映。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊、進(jìn)展順利，學(xué)生體驗(yàn)到的時(shí)間就會(huì)變得簡(jiǎn)短、輕松且富有意義，日常教學(xué)時(shí)間的容量、質(zhì)量、內(nèi)涵無形中會(huì)被提升。在這種時(shí)間體驗(yàn)中，教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響力隨之增強(qiáng)，教學(xué)效能因之得以提高。課后學(xué)生做作業(yè)的效率迅速提高，花在作業(yè)上的物理時(shí)間也會(huì)大大縮短，作業(yè)時(shí)間的縮短相應(yīng)的也會(huì)帶來作業(yè)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的高低和作業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短。所以作業(yè)和教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。

三.充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，相應(yīng)的在新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中也要體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一基本理念。所以必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。金建霞老師主張?jiān)谡Z文課堂教學(xué)中針對(duì)文本的文體特征設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)單（作業(yè)），并指出“學(xué)習(xí)單的介入，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，是有效教學(xué)的最大保障。”[1]倪文錦先生也認(rèn)為可以通過一定的形式的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的程度。[2]

長(zhǎng)期以來，我們只重視作業(yè)的鞏固功能，忽視了其評(píng)價(jià)功能，殊不知作業(yè)可以作為有效教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和教學(xué)內(nèi)容的把握，作業(yè)完成情況反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，例如從字跡、正確率方面可以推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是否正確。作業(yè)批改可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，進(jìn)而檢查自己的教學(xué)效果。因此，作業(yè)可以而且應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，將靜態(tài)的作業(yè)和動(dòng)態(tài)的課堂觀察結(jié)合起來進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正做到“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)”。

參考文獻(xiàn)

[1]金建霞.追求作業(yè)與教學(xué)的同構(gòu)共生——兼談<最佳路徑>的學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué).2014（26）

[2]倪文錦.試論中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).1987

（作者介紹：劉靜，華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科語文碩士研究生）