基于新課改下的初中數學課堂情境教學法摭談

賈青松

【摘要】 課堂教學活動教學相長、教學合一，是建立在良好教學活動氛圍之中. 有效的課堂教學情景，能夠提振學習對象的主動探知“內生動力”，能夠有效拉近教師與學生之間的“距離”，能夠有效推進學習主體的探析進程. 本文作者根據新課改要求，結合自身教學體悟，對初中數學課堂教學中如何有效開展情境教學法進行了簡要試論.

【關鍵詞】 初中數學；新課改；課堂教學；情境教學法；有效教學

課堂教學活動的高效實施、深入開展，離不開適宜、融洽、典型、生動的教學情境進行“幫襯”. 教育實踐學認為，課堂教學活動教學相長、教學合一，是建立在良好教學活動氛圍之中. 情境教學法，顧名思義，就是借助數學學科內在特性，營造和創(chuàng)設緊扣教學目標要義、符合學生認知實際、展現數學內涵要義、增強能動學習情感的生動情景和濃厚氛圍. 但筆者發(fā)現，部分初中數學教師忽視教學情境的創(chuàng)設，教學氛圍的營造，學習對象有意注意、能動情感得不到增強，教與學互動不夠深入，教學效能未能有效提升. 而初中數學新課標則強調課堂教學情景的設置，注重學習對象情感的激發(fā). 鑒于上述認知，本人現簡單談談初中數學課堂情境教學法的開展.

一、利用數學現實意義，設置生活性教學情境

數學學科是一門實用性的基礎知識科學，它不僅與其他基礎學科有著深刻聯系，同時還廣泛的運用于社會生產、銷售管理、經濟財政以及人們的工作、生活之中. 在現實社會的各個領域都能找到數學學科知識內涵的“蹤跡”. 生活應用特性，是數學學科最為顯著的特點之一，它在激發(fā)學習對象學習主動性方面發(fā)揮了重要作用. 初中數學教師教學情境設置時，就應該利用數學學科知識應用特性以及學生認知發(fā)展特點，設置出貼切教材、貼近學生的真實案例、生活情景，以此提振初中生學習數學、探知數學的積極情感. 如在“二元一次方程組”教學中，設置“某縣電視臺準備在7：00-9：00之間的黃金時間段內，播放2分鐘的廣告內容，現計劃播長度為10秒和20秒的兩種廣告，已知10秒廣告播出一次費用為0.6萬元，20秒廣告播出一次費用為1萬元，如果現在要求這兩種廣告播放最少不低于2次，試問播放這兩種廣告的次數有幾種？”生活案例，體驗數學內容的應用意義，激發(fā)其主動探知情感. 又如在“軸對稱圖形的特征”學習中，教師利用現實生活中的“人的臉龐、天空中的飛機、放飛的風箏以及四合院的長方形鐵柵欄”等事物所具有的軸對稱特征，利用多媒體器材展示其生動直觀畫面，為學生營造逼真、直觀的教學畫面，以此增強學生探析主動性.

二、抓住主體認知沖突，設置矛盾性教學情境

古語云，不憤不啟，不悱不發(fā). 學習對象在數學知識內容的認知和數學問題案例的探知活動中，由于受認知水平、學習經驗、思維慣性等方面的影響，產生認知理解上的“沖突”，從而帶著疑惑、帶著問題，更加深入地學習探知數學學科內容. 教師在教學情境設置中，應抓住學生主體認知上的“不對稱”，有意識地設置與學生認知相沖突、相矛盾的教學情境，使學生帶著不解、帶著疑慮進入課堂，進入教材. 如在“全等三角形的判定”教學中，為提高學生注意力，增強學生探究力，采用矛盾性教學情境，設計如下過程：

師：提問，我們通過對全等三角形性質內容的學習，可以知道，全等三角形具有哪些性質？

生：答，對應邊、對應角分別相等.

師：那么我們能不能說，三個角對應相等的兩個三角形是全等三角形呢？

生：陷入沉思. 得出肯定和否定兩種不同答案.

師：請同學們動手探、動腦思，判斷這個命題的真?zhèn)涡?

在上述教學過程中，教師通過設置矛盾性的教學情境，使學生對全等三角形的判定方法產生了認知上的“沖突”，從而帶著“不解”更加深入思考、深刻探析.

又如在“圓的切線性質”教學過程中，教師根據以往教學經驗，發(fā)現學生經常忽視圓與直線或其他圓的不同位置關系，導致分析解答問題不夠嚴密和周全. 為引起學生注意，教師采用電子白板教學器材，向學生展示“已知有兩個圓，分別是半徑為10的⊙O1和半徑為15的⊙O2，現在這兩個圓相交于點A和點B，并且知道AB的長度為16，試求出兩個圓的圓心距是多少？”案例，在學生解題基礎上，展示其解題過程，要求學生開展對比分析. 有不少學生個體對比解題過程后發(fā)現，自身其解題過程與教師的展示過程之間存在誤差，這時初中生內心升騰起解題過程為何具有差異的“疑問”，更加深入的思考、分析存在差異之處，推進了教學活動進程.

三、借助案例典型意義，設置案例性教學情境

案例是數學學科的“形象代言”，也是教師教學理念、教學策略滲透和實施的“載體”. 教學實踐證明，通過對數學案例這一“葉”，能夠“窺探”和“獲悉”數學學科知識內涵要義和教學目標意圖之“秋”. 筆者發(fā)現，生動、典型、形象的案例，能夠有效提振學習對象的主動探知“內生動力”，能夠有效拉近教師與學生之間的“距離”，能夠有效推進學習主體的探析進程. 因此，教師要將案例性教學情境作為情境教學法的重要內容，借助數學案例所具有的內在生動特性、典型意義和概括特點，結合教材知識重點、學生學習難點以及能力目標要求，設置典型、生動、形象的案例教學情境，為案例教學活動深入開展做好“鋪墊”. 如在“一次函數的圖像和性質”教學中，該節(jié)課的重點和難點是理解和掌握一次函數的圖像和性質內容，因此，在案例教學中，教師設置了“已知一次函數y = x + 2與反比例函數y = ■，其中一次函數y = x + 2的圖像經過點P（k，5）.（1）試確定反比例函數的表達式；（2）若點Q是上述一次函數與反比例函數圖像在第三象限的交點，求點Q的坐標”的典型案例，展示給學生，引導和指導學生根據一次函數的圖像和性質進行解析活動.

總之，情境教學法實施的目的，是為了增強學習對象注意力和能動學習情感，更好地推進教與學的活動進程. 初中數學教師在情境教學法運用中，要按照新課改要求，遵循教與學的活動規(guī)律，根據教學要素實際，設置貼近、適當的教學情境，為有效教學深入推進加一把勁，添一把火.