情境創設法在初中數學課堂中的運用新探

陳德榮

【摘要】 隨著現代教育改革的逐步深入，情境創設法在大中小學課堂中得以廣泛運用，并且在一定程度上提高了我們的課堂教學成效. 本文主要以初中數學課堂教學為例，針對如何在初中數學課堂中有效運用情境創設法展開論述，提出了在初中數學課堂中創設教學情境的具體方式.

【關鍵詞】 情境創設法；初中數學；運用；興趣

相關研究表明：在課堂中創設符合學生學習需求的教學情境，可以在最大程度上激發同學們課堂參與的積極性. 如今，情境創設法在各個學科的課堂教學中都已漸現成效. 由此，也激發了我對該問題繼續探究的興趣. 那么，究竟如何在初中數學課堂中有效運用情境創設法呢？下面，我談談自己的幾點看法.

一、創設懸念情境

所謂的懸念情境主要是指教師在課堂中為學生打造一個懸念，利用這個懸念來激發學生強烈探究的欲望，進而有效激發同學們的課堂參與熱情. 我在課堂教學中只要有合適的機會就會創設懸念情境，同學們對于這樣的情境創設方式非常感興趣.

例如，執教《三視圖》一課的時候，在課堂導入階段，我拿出一個圓錐模型，看到如此漂亮的圓錐模型，同學們非常好奇，均不知道我究竟要做什么. 看到此種情況我并沒有直接解答同學們的疑惑，而是問道：“同學們，你們知道蘇軾有一首詩叫《題西林壁》嗎？”問題提出之后，同學們立刻同聲回答說：“知道. ”我接著問：“那么，你們可以背誦給我聽聽嗎？”于是同學背誦道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；不知廬山真面目，只緣身在此山中. ”看到同學們如此流利的背出了這首詩，我微笑著說道：“事實上，今天我們學習的內容與這首詩也有點關系. ”此話一出同學們更加疑惑不解了，均搞不清楚究竟這首詩和今天的學習內容有何關系. 于是我接著說：“你們看到這個圓錐沒有？從正面看、從上面看、從下面看它的形狀均不相同. 所以說，僅僅只從一個角度來觀察物體我們并不能看到它的全貌，我們必須要從多個角度來觀察物體. 今天我們就來學習新課——三視圖. ”說到這里同學們才恍然大悟！

在接下來的新課學習當中，由于受到之前懸念情境的影響同學們學習新課的積極性非常之高，課堂教學取得了理想的成效. 因此，我建議我們的初中數學教師應該多在課堂中創設懸念情境，讓初中生在懸念情境的引導下饒有興趣的學習相關的數學知識.

二、創設生活情境

數學知識源于生活，為了激發初中生的課堂學習興趣，我們在課堂教學當中完全可以有效結合學生的生活經驗創設生活情境，讓初中生在生活情境中更好的掌握相關的數學知識，進而有效拉近數學與生活的距離.

例如，執教《直線和圓的位置關系》一課的時候，在課堂導入階段我創設了這樣一個生活情境：“同學們，你們見過日出嗎？”日出對于同學們來說再熟悉不過，因此他們對此表示出了充分的肯定. 于是，我用多媒體呈現出如下畫面，讓同學指出這三幅圖中太陽和地平線之間究竟呈現出何種關系. 經過一番思考之后，有同學開始回答道：“在第一幅圖中，地平線和太陽之間是交叉在一起的；在第二幅圖中，地平線和太陽的邊緣交織在一起；在第三幅圖中，地平線和太陽之間已經完全沒有相交點了. ”聽到學生的這種回答讓我感到非常欣慰，我接著說道：“事實上，這個場景與我們今天要學習的知識密切相關. 這就是我們今天新課要學習的知識——直線與圓的相交、相切與相離. 請大家和我一起打開課本……”

其實，在初中數學課堂中創設生活情境并不是一件非常困難的事情，只要教師肯用心就可以有效創設生活情境. 在生活情境的影響下同學們的數學學習興趣得以逐步提升，這不正是我們所有初中數學教師所希望看到的結果嗎？

三、創設游戲情境

對于大部分初中生來說，數學學習是枯燥乏味的. 為了讓初中生更加興趣盎然的學習數學，我們也可以適時的在初中數學課堂中創設游戲情境，引導初中生在游戲情境中學習和掌握相關的數學知識.

例如，執教《相反數》一課的時候，我組織同學們在同桌之間玩這樣一個游戲：一名同學報出一個數，另外一名同學在1秒鐘之內必須要說出它的相反數. 在規定時間內沒有準確說出相反數的同學則需要接受懲罰，在臉上貼一個小紙條. 同學們對于這樣的游戲方式非常感興趣，游戲結束之后看班級內誰的臉上貼的小紙條最多，小紙條最多的前五名的同學需要為大家表演一個節目. 在整個游戲活動中，同學們表現得非常愉悅，他們在游戲中不僅體驗到了快樂，更掌握了相反數的數學知識，可謂是一舉兩得. 除此之外，在初中數學課堂中我還經常創設游戲情境. 諸如，在《直線和圓的位置關系》一課的時候，我把同學們帶到操場上，要求他們分別站成一個圓形和直線，當我報出相交的時候，同學們立刻變換隊形，組成一個圓和直線相交的圖形. 當我報出相離的時候，同學們立刻變換隊形，組成一個圓和直線相離的圖形；當我報出相切的時候，同學又迅速組成了一個相切的圖形. 在游戲的過程當中同學們玩的是不亦樂乎.

在初中數學課堂中創設游戲情境需要我們教師在課前進行精心的預設，所創設的游戲情境也必須要與相關的數學知識密切吻合，唯有如此才能真正發揮游戲情境的真正成效，同學們才真正可以從游戲中體驗到快樂，掌握相關的數學知識.

四、結 語

在初中數學課堂中創設教學情境的方式還有很多，諸如創設故事情境、創設角色扮演情境等. 至于如何選用則需要根據具體的教學內容而定，也需要我們初中數學教師充分動用自身的教學智慧. 希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的初中數學教師參與到該問題的研究當中. 最終讓情境創設法在初中數學課堂中綻放出更加耀眼的光芒！