淺談“做一做，提一提“的教學方法

李軍

【摘要】 筆者是一名初中數學老師，從事多年的數學教學工作，在多年的教學工作中，深刻的體會到：要讓學生對學習產生興趣，變被動學習為主動學習，教與學才能真正達到最好效果. 因此我在教學中針對學生熱情高，求知欲強的特點，采取了“做一做，提一提”的教學方法，效果十分明顯.

【關鍵詞】 數學課堂；初中數學；教學方法

一、“做一做，提一提”的教學概念

“做一做，提一提”的教學方法，就是：問題在課堂上提出來后，先不加任何說明，讓學生進行思考，在草稿紙上劃一劃，試一試，起先只有很少部分程度好的學生能做到. 稍后老師第一次提一提，也就是初步提示一下，再讓學生做一做，又有一部分學生能解答，接著，師再進一步提一提，這樣將會有更多的學生能夠做到. 最后老師再進行個別輔導或板書. 用這種方法可使學生跳一跳就能達到目標，也較好地解決了分層次教學問題.

二、利用“做一做，提一提”激發學生學習興趣，引發他們求知欲

一直以來，受到應試教育的束縛，學生學的苦，教師教的也苦，最終學生也只會依照老師講的依樣畫葫蘆，并沒有充分理解，而動手能力和應用能力也沒有得到鍛煉，就不用說開動腦筋、發揮創造了. 傳統的應試教育嚴重的束縛了學生個性的發展，充分利用課本采用“做一做，提一提”的方法，再指導學生利用硬紙片、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的基本模型，使學生產生學習興趣，不但提高了學生的動手操作能力，也極大的激發了學生的求知欲.

例如：學習解三元一次方程. 學生第一次接觸到三元方程求解問題，因前面講解過二元方程的求解過程，解題思想是“消元”，這時師不加任何提示，讓學生自由發揮在稿紙上試一試. 起先只有較少部分學生做到，稍后師提示：可用學過的加減或代入消元法，將三元方程組變形為二元方程來解，同學們再試一試，做一做. 這樣又有部分學生能解出，再過后，師進一步提示：如果方程（1）已經是二元方程，能否利用方程（2）（3）消去一元，后與方程（1）組成二元一次方程組，求解，同學們再做一做. 經過兩次提示，三次做一做，會有較大部分學生能解出此題，最后師再板書全過程，這種教學方法既培養了學生的創新思想，又規范了學生的解題過程，學生的學習興趣得到了很高，有些學生在老師提示時提出：老師等一下提示，我快作出來了. 這種教學方法極大地激發了學生的學習熱情. 我在教學中廣泛采用，取得了非常好的教學效果.

三、有效激發學生的創造性思維能力

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動內容，十分有利于激發學生的學習熱情，有利于開發學生的創造性思維能力. 例如：八年級《上冊》第十一章《全等三角形》第二節內容：全等三角形的判定. 通過兩個三角形一個對應元素相等、兩個對應元素相等"試一試"，結果發現這兩個三角形不一定全等. 從三個元素對應相等“做一做”，發現了判定三角形全等的定理，即：邊角邊、角邊角（角角邊）、邊邊邊三個定理，這樣使學生真正理解并掌握了三角形全等的判定方法，并能利用其解決簡單數學問題.

四、用“做一做，提一提”探索新知

培養學生自主探索、鍛煉學生的動手能力、實踐能力、合作能力及交流能力等，是課程理念對學生提出的最新要求，而教材中“實踐與探究”本身就是一種很好的題材，它將現實生活與教學內容進行了完美結合，使兩者之間存在了緊密的聯系. 實際教學中，多數學生很喜歡這一欄目，課堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈. 不僅透徹理解了當前的問題，思維還能由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互聯系也清晰明了. 數學課堂不再是過去的教師"一言堂"，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，耐心輔導，與學生平等合作，認真探研，充分發揮教師的主導作用，把學生作為主體突出出來，使學生真正成為課堂上的主人.

總之，數學是一門十分抽象的課程，是一個靈活多變的過程，它不要求教師需要講解多少問題，也不要求去尋找大量的教科書以外的題目，只要求教師充分而巧妙的運用好現在已有的教材. 在數學課堂教學中，我們應積極主動地對教材進行適當的修正和調適，靈活使用教材，利用新教材安排“做一做，提一提”，結合學生智力發展水平，有針對性的因材施教，讓學生從“做一做，提一提”中體會數學的樂趣.

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