本科院校高等職業教育實踐模式探析

蒲子涵 昝睿

內容摘要：近年來，高等職業教育已逐漸成為國內教育界的研究熱點，其教育規格逐漸由專科層次擴展到本科層次，但盡管如此，目前國內的高等職業教育，尤其是高等職業本科教育，仍缺乏切實可行的實踐模式，本文切合這一問題，從高等職業教育的內涵、教學模式、管理模式和培養模式等方面著手，來分析和探索本科院校背景下的職業教育實踐模式。

關鍵詞：本科院校 高等職業教育 實踐模式

一.高等職業本科教育的內涵和外延

在本文中，我們所指的高等職業教育是在基于“高等教育和職業教育”的復合概念基礎上，將高等職業教育定義為：在地位上等同于普通高等教育，在內容上具有較強的職業性和應用性，在目標上以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的應用型人才的高等教育。

高等職業本科教育，在本質上與傳統意義上的普通本科教育一樣，都屬于高等教育，但同時相較于后者，它又具有顯著的個性特征。首先，在定位上，高等職業本科教育的定位是以服務為宗旨、以就業為導向、強調的是培養對象的實踐操作能力，而普通高等教育則更加強調學生的專業素養和理論學習;其次，在屬性上，高等職業本科教育強調學生的職業針對性和歸屬性，學校和企業根據市場需求，有針對性地對受教育者進行教育和培訓，以保證教育和就業的無縫對接;第三，在培養方式上，高等職業本科教育不再局限于傳統的“學校”教育，而是將教育的形式由“課堂內”轉向“課堂外”，在實訓基地，受教育者通過具體的實踐和操作過程來完成學習，這種“學習”已不僅僅是傳統意義上被動的理論“接受”，而是主動地通過實驗和實訓的方式自己去探索和檢驗知識和理論。

二.本科院校高等職業教育的實踐模式

1.教學模式：產教融合

本科院校背景下的高等職業教育，在教學模式上最大的創新就是將生產和教育融合起來，堅持市場導向的原則，充分發揮市場在資源配置中的主導性作用，融合二者，不斷促進教育質量的增效升級，其具體方法途徑有：

1.1專業共建

傳統意義上的專業建設，往往依靠各高職院校自己來實現，因為缺乏市場的導向作用而具有明顯的滯后性。而在校企合作背景下的專業共建，充分調動了企業的參與性和合作性，將學校的骨干教師和企業的精英人才聯合起來，借助于學校或者企業提供的平臺，培養和打造具有豐富專業理論并符合市場需求的專業人才①，也就是在這種專業和課程共建的過程中，一方面社會節約了資源，降低了培養人才的成本，另一方面對學校而言，也可以借助“市場”這塊試金石，依靠企業來檢驗學生的培養效果和培養質量，進而不斷更新專業項目和內容，實現學生真正的“學以致用”;同時對企業來說，他們也可以通過學校這種針對性極強的“教育”，培養出他們需要的員工，從而實現社會、學校、企業和學生本人在最終目標上的高度契合。

1.2師資培養

加強“雙師型”教師隊伍的建設是發展高等職業教育的重點和難點，這要求教師要具備“理論”教學和“實操”教學的雙重素質和能力，要達到這一目標，則需要學校、企業和教師的共同努力。首先，教師自己要有從傳統的“講臺”上走下來的決心和勇氣，他們要敢于挑戰自我，主動深入企業，進行實踐操作，并通過這種實踐性的“訓練”不斷鞏固和升華自己的知識儲備;而學校則應該將培養“雙師”教師制度化和規章化，并鼓勵教師，尤其是新入崗的青年教師，積極參加相關的培訓;同時對企業來說，他們應該與學校合作，并在合作的基礎上建立“雙師”型教師培訓基地，為建立一支新型的教師隊伍提供一個廣闊而堅實的平臺。

1.3實訓基地建設

要完成對學生的職業教育，實驗實訓基地建設是重要的一塊內容，在本文所講的的本科院校職業教育中，這需要由企業和學校雙方共同合作來實現和完成。一方面，企業可以將實訓基地建在學校里面，通過模擬讓學生進行參觀學習，這樣一方面節約了成本，另一方面也方便學生就地完成實踐操作，但在效果上往往有所欠缺;另一方面，學校也可以直接組織學生到企業的生產基地集中進行觀摩和實訓②，實踐及策略選擇雖然成本高，但是真實的操作環境往往更有利于學生的學習。

綜合而言，在實訓階段的劃分上，目前國內主要是“3+1”和“2+2”模式，即學生先在學校先完成3年或者2年的專業理論學習，再到實訓基地參加1年或者2年的實訓操作，但不管哪一種模式，其目的都是一致的，即通過理論和實訓的結合來完成學生對專業技能的熟練掌握和對專業理論的的全面認知。

2.管理模式：校企合作

目前，國內的高等職業本科教育大多數還停留在“校企分離”的狀態上，也就是說學校和企業還未完全合作和結合起來，職業本科教育的任務還主要依靠學校單方面的力量來實現，但從實際上來講，從高等職業本科的特點和發展趨勢上來看，這種“分離”的狀態實際上并不利于高等職業教育的發展。

所以，從這一點上來說，要提高高等職業本科教育的質量，“校企合作”的管理模式是一個重要途徑。高等職業教育的根本目的是培養適應生產、管理和服務等第一線工作的應用性人才③，而在這一培養過程中，企業作為市場的“代言人”和培養對象質量的“檢驗者”，對學生的培養方向和方式有著不容小覷的發言權，那么企業要投入到高等職業教育中來，可以從以下幾個方面著手：

2.1完善校企合作的制度建設。

無規矩不成方圓，制定一套切實可行的規章制度是校企合作的前提條件，也是雙方合作順利進行的必要條件，只要學校和企業雙方要在共同目標下建立合作關系，就必須有一套雙方約定的規劃和制度，并在具體的操作過程中嚴格執行這套規劃，并以此來約束和規范雙方的行為，合作關系才能健康的發展下去。

2.2設立校企合作的管理機構。

那么，怎樣設立校企合作的管理機構呢？

筆者認為，在具體的合作過程中，學校和企業首先可以推舉代表人物，設立理事會和董事會等專業委員會，依靠這一委員會來共同決策和管理合作事宜;另一方面，也可以以某一方為主導，另一方為輔助來參與管理，這種形式就需要雙方實現約定好主導方和輔導方，但不管哪一種方式，都應該設有專門的監督部門和機構來實施和保證民主監督，從而客觀公正地使合作機構順利運行。

2.3建設校企合作的投入機制

眾所周知，相較于企業，職業本科院校的教師和學生在知識教育上具有明顯的優勢，因而他們擁有可開發知識產權的技術，他們的產品也可以設計成技術成果，這些成果在具體的運行中可依法在企業作價入股，從而調動學校師生的積極性和工作熱情。同時，對企業來說，它們作為經濟利益體，具備強大的經濟實力和資源設備，可以為職業本科教師和學生提供物質和設備支撐，在具體的合作中將來源于學校的軟件投入和企業的硬件投入兩種不同性質的投入系統結合起來，兩方互為發展，進而形成豐富的多元性和多渠道的投入機制。

3.培養模式：創學結合

“創學模式”是指高等職業本科院校學生在具體的學習中將“創業”和“學習”兩種方式結合起來。通過調查發現，我國目前非本科層次的高等職業教育學生的自主或它主創業率已遠遠超過本科層次的學生，但是在創業規模、技術含量和盈利水平上卻難以達到理想效果，這說明目前我國職業教育學生創業數量可觀但創業質量并不理想。本科層次的高等職業教育學生具有職教學生和本科學生的雙重優勢，因而可以規避理論知識欠缺和技術動手能力差的雙重問題，學校和企業如果能有針對性地對學生進行“創業培養”，就能規避很多方面的問題，進而在創業方面取得明顯優勢。

3.1“創業意識”的培養。

今天，就業壓力日趨增加，面對這種嚴峻的形式，高等職業本科院校首先應該從思想上引導學生樹立正確的創業觀。學校應該有針對性地設置跟“創業”相關的專業和課程，如“大學生職業生涯規劃”，也可以借助于思想道德修養和哲學等基礎課程來培養學生的創業意識。

3.2“創業情景”的模擬

為了使學生“身臨其境”地體會創業模式和過程，學校和企業可以規劃并創造一些“創業”情景，如大學生科技園，借助學校和企業的經濟力量和設備支撐，讓學生們自己“當老板”，投身到“創業”的隊伍中來，這種模式的創業一方面可以讓學生在具體的操作中掌握創業之關鍵知識，另一方面也可以使學生避免因初涉創業所帶來的市場沖擊。

3.3“創業效果”的反芻

高職本科院校學生的創業教育的最終目標是使學生在畢業后能實現自主創業和自我發展，所以，通過在校期間“創業”情景的模擬，學生初步了解了創業的規律，也基本完成了“自主創業”的過渡階段，但這并不意味著對學生的“創業”培養就順利完成了，通過樹立“創業意識”，模擬“創業”情景，作為創業者的學生應該重新思考和反饋“創業”的成敗，并找到其精髓所在，通過這種“教室內”到“教室外”再到“教室內”的創業模式，學生可以再學校和企業的幫助下完成個人經驗的積累，并最終獲得創業教育的成果。

三.結語

高等職業本科教育兼具高等教育和職業教育的雙重屬性，相較于傳統意義上大專層次上的職業教育，具有多元智能的人才觀、能力本位的教育觀、職業屬性的專業觀和實踐操作的課程觀，通過對高等職業本科教育實踐模式的探析，一方面有助于推動高等職業教育的快速發展，另一方面也能對當前嚴峻的就業形勢起到緩解作用。

參考文獻

①雷巍娥.立足校企合作探索高職護理教育辦學模式[J].《教育與職業》 2010年第6期

②李玉靜.本科及以上職業教育發展[J].《職業技術教育》 2011年第25期

③羅文柯.本科層次高等職業技術教育培養模式構想[J]. 《長沙鐵道學院學報：社會科學版》 2008年第4期

（作者單位：西南科技大學）