淺談小學數學教學中合作學習內容的選擇

王潤強

摘 要：新課改提倡的小組合作學習，可使學生優勢互補，并且得到了多數人的認可。就小學數學教學而言，適合合作學習的內容應當具備合作性、可操作性和開放性。

關鍵詞：小學數學；合作學習；合作性；可操作性；開放性

合作學習是指小組或團隊的成員通過動手實踐、自主探究和合作交流等過程來共同完成某一項任務。然而，并不是所有的教學內容都適合合作學習來完成。比如：一些簡單、單一的內容，如果采用合作學習來完成的話，不僅浪費時間，也會打消學生的積極性，久而久之，更會使學生產生惰性……鑒于此，小學數學教師必須嚴格把握好合作學習的內容，讓合作學習真正落到實處，發揮最大作用。實際教學中，我認為合作學習應具備以下特性。

一、合作性

由于學生的知識、能力及經驗是有限的，所以，當他們接觸新知識時，往往會遇到困難，靠個人力量無法完成。在這種情況下教師可創設情境，激發學生合作學習的欲望，來共同解決。如：在學習了“長方體和正方體的表面積計算”之后，我設計了“包裝禮盒”的實踐題：給每個學習小組提供4個禮盒，讓學生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？這個題目本身要求學生從多方面考慮實踐，學生自然就會想到大家一起來。緊接著老師可讓學生通過現場操作并小組合作及時交流，合作中學生會根據各自的特長合理進行分工，人人參與其中、樂在其中。

二、可操作性

在新版的實驗教材中，有許多內容可操作性、趣味性很強。如“測量”“統計”等。這樣的內容孩子們很難單獨完成，需要幾個人密切配合才能很好地完成。如，在教學《圓錐體積》時，我先提出問題：圓錐體積與圓柱體積有什么關系呢？請小組合作探究。接下來學生就會在小組內分工合作，有看刻度的，有倒水的，有記錄整理數據的……通過大家明確的分工合作和密切的配合，很快學生就得到了答案。這樣既節約了時間，又讓學生體會到了合作學習的妙處。

三、開放性

“開放性”的問題解題方法不唯一，答案也不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度全面思考，這時候，可在學生充分獨立思考的基礎上開展合作學習。如，在教《大數的認識》后，我設計如下習題：“用6，9，3和4個0組成一個只讀兩個0的七位數，可以寫出多少數？有什么方法可以更快地寫出來？”學生靠一個人未必能都寫出來，不是漏寫，就是重復寫，但通過小組合作的方式，學生不斷地嘗試、探究，集思廣益，最終得出最優方案。既解決了問題，又讓學生明白了集眾之所長的好處。

總之，教師要設法為學生創設輕松、和諧、具有挑戰性、可操作性、開放性的合作學習的學習環境，讓每個學生都在積極主動的參與中激發興趣，開發智力，學會合作，發揮個體最大潛能，在成功中體驗學習的快樂。

參考文獻：

朱建英.小班分組教學的理論與實踐[J].小學數學教育，2000.