讓合作小組在語文課堂上高效起來

王海霞

摘 要：曾幾何時，語文課上越來越提倡小組合作學習，反對學生單槍匹馬，也反對教師大包大攬，主張通過組建小組來實現學習上的自主、合作和探究。毫無疑問，語文教師必須挑起課堂改革的重擔。

關鍵詞：小學語文；合作學習；高效課堂

現階段，一些學校的班容量相當大，多則近百人，少則幾十人。這給教師的管理和教學帶來相當大的難度。語文教師常常處在讓教學成績百花齊放還是幾枝獨秀的困惑中，是讓教學內容兼顧整體還是突出個體的疑問中，所以很難保證人人參與課堂，提高教學效率。雖然，各個部門一直在提倡小班化教學，但考慮到校情和師資，現行條件下是難以推行的。因此，在班級內部實行小組合作學習可以說是一個最佳選擇。從某種意義上說，它取得了人人參與互動、智慧交流碰撞的效果。而小組合作學習就是要求教師根據學生實際情況，把學生劃分為若干個學習小組，實現優秀學生帶后進學生，后進學生助推優秀學生的和諧局面。我認為，每個小組的人數控制在2～4人就很好了，太多太少都不便于交流進步。在語文高效課堂創建的過程中，我們應根據實際情況，嘗試把全班分成9個小組，每組8個人，兩兩相視而坐。結果我們在上課時時常發現有的小組就是“個人英雄主義”的小組，總是某一個學生進行回答交流，其他學生各行其是。他們沒有真正把自己當成小組的主人，以為一個學生回答上來了其他學生也就萬事大吉了。殊不知，這樣一來，只是使學生養成了更加懶散的毛病，不愛思考，不愛說話。要么處于徘徊狀態，左顧右盼；要么處于游離狀態，自我沉醉。這樣的語文高效課堂只是實現了個別學生的高效，不利于集體的進步和發展。后來，通過反思和學習，我覺得在小組合作學習上山東即墨的做法就很值得借鑒，每兩個人一組，一個師傅一個徒弟，取名“師友互助學習小組”。兩人同時都得回答問題，沒有推卸和逃避，只有積極應對，榮辱與共。教師通過對小組的評價，或鼓勵或指導，來提高小組互助學習的效率。所以山東即墨的課堂模式才是真正意義上的人人參與，穩中有升的高效課堂。此外，還要注意給小組起名字的問題，有的小組只注重個性，而忽略了本組本學科的特點，顯著空洞低俗，毫無意義。在學習小組進行討論時，教師也應該多關注課堂，深入其中，及時制止一些學生流于形式、渾水摸魚、濫竽充數的言行，把小組的合作學習落到實處。

一個小組建容易，干容易，但出效果不容易。所以在組建小組的時候要綜合考慮人數的確定、組員的分配、內容的分工、效果的反饋，真正實現合作小組在語文課堂上的高效。

參考文獻：

王中偉.走向高效課堂[M].廈門大學出版社，2014-01.