邁好小學文言文學習第一步

馮燕

內容摘要：本文主要介紹了如何激發學生學習文言文的興趣，正確指導了學生學習文言文的方法，為以后文言文的學習打下很好的基礎。

關鍵詞：朗讀 理解 感悟

文言文是我國古代的書面語言，是中華民族優秀的文化遺產，是古代文明傳承的媒介。在小學階段進行文言文教學，既可以讓學生盡早體會中國傳統文化的精妙，又能促進現代漢語教學，教師如果能激發學生學習文言文的興趣，正確指導學生學習文言文的方法，將為以后對文言文的學習打下良好的基礎。

小學生第一次學習文言文，是在人教版小學五年級語文中的《楊氏之子》的學習，《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。雖然是初學古文，但是同學們都有學習古詩的基礎，所以可以引導學生借鑒學習古詩的經驗來學習文言文。

首先，詩語化的朗讀。

讀通古文是關鍵。

古文與現代白話文相比，在語法上還是有一定的區別的，能讀正確、讀流利，對內容就有個初步的了解了。我在一篇文章中讀到“學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀。”“讀書百遍，其義自見”，因此，指導學生初學文言文的方法是朗讀。因此，我把指導學生朗讀作為教學文言文的重點。

在首次教學文言文時，圍繞課文內容，我設計了四次朗讀：先自由讀古文，再聽讀課文。然后指名試讀課文，最后男、女同學比賽讀課文。

在一系列的朗讀中，孩子們饒有興趣，而且不用老師多說，學生對古文有了初步的理解和體會。

然后，詩意式理解。

第二步，指導學生理解大意。

借鑒古詩的學習方法，先了解字詞的意思，再體會句子的意思，但在教學小學階段第一篇文言文《楊氏之子》中，有許多的典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等，除了讓學生借助注釋學習外，老師也適當地點撥，并與學生共同探討這些典型的古今意義不同的字詞。有些句式，如“指以示兒曰”，與現代白話文的句式也有不同，教師在指導時應把句子中隱藏的一些成分挖掘出來。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文，能用白話文翻譯古文，做到了第一層次的理解。再放手給學生，讓學生用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。這樣，在理解古文的過程中，既有學生原來的經驗積累，又有新的挑戰。

最后，詩情般感悟。

理解大意后，再抓住重點深化主題，體會感情。

根據詩歌的教學，讀通詩 、悟詩意、體詩情，同理，以第一篇文言文《楊氏之子》為例：“甚聰惠”，這是故事中的重點部分，讓學生從孩子回答的巧妙來體會。孔君平在姓上做文章，，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這是以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。因此，學生理解了課文之后，自然會從“為設果”、“應聲答”、“未聞”三個地方發現楊氏之子的聰惠。

以原來詩歌教學的方法為依據，我在教學小學階段的第一篇文言文中，采用了先朗讀，再體會內容，最后突破重點深化主題的方法來教學文言文，這樣，學生對文言文樂學、會學。學生學會了怎樣學習文言文，不僅為今后的文言文學習打下了良好的基礎，而且這些古代的文學精華會使他們一生受用。

以詩歌的教學，促文言文的教學，學生學起來有有基礎易于接受，同時學起來又有了一定的坡度，又有新的挑戰，激發了學生學習的興趣和熱情。文言文的學習順水推舟，不再是一件頭疼的事，而是語文學習中一次愉快的起程。

（作者單位：湖南省寧遠縣一小）