中職水利土建類專業(yè)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

霍建彬 熊宇峰

【摘要】情境教學(xué)作為提高學(xué)生積極性，促進(jìn)知識(shí)遷移的有效手段，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，扮演著非常重要的角色。本文立足中職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合水利土建類專業(yè)技能學(xué)習(xí)實(shí)際需求，針對(duì)如何克服困難，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】中職水利土建 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?有效創(chuàng)設(shè)情境

【基金項(xiàng)目】本論文來自“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目”（批準(zhǔn)號(hào)ZJB15169）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0217-01

一、現(xiàn)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

現(xiàn)今中職學(xué)校的學(xué)生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。他們認(rèn)為來學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能以便畢業(yè)后工作掙錢，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處不大。不懂得數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的關(guān)聯(lián)，對(duì)數(shù)學(xué)課不重視，造成了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力差，專業(yè)課學(xué)不好的結(jié)果。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合不夠。

中職學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材，通常與專業(yè)實(shí)際聯(lián)系不多，數(shù)學(xué)老師講課時(shí)也較少結(jié)合專業(yè)課。教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)校基礎(chǔ)課教研和專業(yè)課教研缺乏交流，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，不能真正地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)課對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)課的意義。

二、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境的意義與必要性

針對(duì)上面提出的問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)“有用”，結(jié)合專業(yè)課創(chuàng)設(shè)情境是非常有必要的。

1.有效的情境教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性。

這個(gè)年齡段的學(xué)生求知欲非常強(qiáng)，他們對(duì)數(shù)學(xué)缺少的只是興趣。而有效的情境，可以把“枯燥無味”的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來，能寓教于樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效的情境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了太多的挫敗，卻很少有成功的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以讓學(xué)生們親自用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，讓他們體驗(yàn)成功，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.有效的情境教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)I(yè)課知識(shí)的遷移。

創(chuàng)設(shè)與專業(yè)課相結(jié)合的情境，可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)專業(yè)課之前，動(dòng)手用數(shù)學(xué)知識(shí)提早解決較簡(jiǎn)單的專業(yè)方面的問題。在他們學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，又可以聯(lián)想到解決這些問題所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)知識(shí)到專業(yè)課知識(shí)的有效遷移。

三、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)困難

1.老師對(duì)專業(yè)課了解有限。

數(shù)學(xué)課老師對(duì)專業(yè)課的了解不夠深入，對(duì)數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的應(yīng)用了解不夠細(xì)致，很多數(shù)學(xué)老師沒有專業(yè)方面的實(shí)踐，難以創(chuàng)設(shè)真正符合專業(yè)實(shí)踐又通俗易懂的情境。

2.學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

這個(gè)階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時(shí)通常還未接觸到專業(yè)課，對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解。在創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境時(shí)，一些學(xué)生較難理解其中的內(nèi)容，難以參與到情境中去。

3.教材編寫針對(duì)專業(yè)性不強(qiáng)。

學(xué)校所用的教材缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的針對(duì)性。教材有些側(cè)重點(diǎn)對(duì)水利土建類專業(yè)用處不大，而有些選修內(nèi)容卻與專業(yè)課聯(lián)系緊密，教材里的情境創(chuàng)設(shè)與練習(xí)也未針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，這也為老師們創(chuàng)設(shè)情境造成了一定的困難。

四、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境對(duì)策

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)課的要求進(jìn)行詳細(xì)的了解。在水利土建類專業(yè)中，工程制圖、工程測(cè)量、計(jì)量計(jì)價(jià)、工程力學(xué)、建筑材料、CAD等課程不同程度運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)老師可重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些課程，考慮如何結(jié)合這些課程創(chuàng)設(shè)情境。

2.結(jié)合專業(yè)課調(diào)整數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和順序。

根據(jù)專業(yè)課開課的順序以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，對(duì)數(shù)學(xué)課內(nèi)容及順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更有效地與專業(yè)課結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境。例如，中職水利土建類專業(yè)的工程制圖課一般開設(shè)較早，制圖課要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，而這種能力需要在數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)中初步建立。通常，在數(shù)學(xué)教材中立體幾何部分的學(xué)習(xí)在制圖課之后或與制圖課同時(shí)進(jìn)行，這就失去了為專業(yè)課服務(wù)的作用。因此，數(shù)學(xué)課考慮與制圖課的結(jié)合，可將立體幾何的教學(xué)內(nèi)容提前。教學(xué)內(nèi)容方面，立體幾何教材中幾何體一節(jié)為選講內(nèi)容，考慮到這部分內(nèi)容與制圖課以及計(jì)量計(jì)價(jià)課聯(lián)系密切，可將這部分內(nèi)容重點(diǎn)講解，以更好地結(jié)合專業(yè)課，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在教學(xué)講義的基礎(chǔ)上，組織編寫校本精品教材是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3.專業(yè)課老師參與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

專業(yè)課老師更熟悉專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，為更好地創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境，需要專業(yè)課老師的深度參與。首先，專業(yè)課老師在熟悉數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的課例，為數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境提供素材，并提出對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議。接下來數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的要求對(duì)素材進(jìn)行加工改造，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境。然后專業(yè)課老師再參與審核修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)課老師的參與，使數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)的情境更貼合專業(yè)實(shí)際，避免了為情境而情境的牽強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)，避免了情境中專業(yè)概念的偏差，使數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)的情境更完善。

4.結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)情境。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課常常在專業(yè)課之前或與某些專業(yè)課同時(shí)開設(shè)。數(shù)學(xué)課中結(jié)合專業(yè)課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生往往對(duì)專業(yè)知識(shí)并不了解。因此，數(shù)學(xué)老師需要對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。創(chuàng)設(shè)的情境不宜牽涉過多過復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，否則，數(shù)學(xué)老師就要花太多的時(shí)間來講專業(yè)課內(nèi)容，數(shù)學(xué)內(nèi)容被削弱，專業(yè)內(nèi)容喧賓奪主，數(shù)學(xué)課不再是數(shù)學(xué)課，而是成了專業(yè)課。

5.結(jié)合學(xué)生將來的職業(yè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

水利土建類專業(yè)中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大部分直接就業(yè)，成為基層的工程技術(shù)人員。結(jié)合將來的職業(yè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，完成下達(dá)的工作任務(wù)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。工作任務(wù)的下達(dá)，對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，進(jìn)入職業(yè)角色完成工作任務(wù)，能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在結(jié)合職業(yè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，若引入真實(shí)的工程案例，更能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)離不開“有效”二字。情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到有效的目的，應(yīng)考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)又聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，使創(chuàng)設(shè)的情境既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提高課堂效率，又有利于知識(shí)的遷移突出有用實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐慧.中職數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)研究.科技視界.2012.10