面對(duì)癔癥學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略分析

李智勇

【摘要】班主任的工作事無(wú)巨細(xì)，當(dāng)班上的學(xué)生中有人患有癔癥時(shí)，成功的應(yīng)對(duì)策略不僅能有效地緩解甚至得到治療，而且對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生家庭都是最好的福音。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?癔癥 ?應(yīng)對(duì)措施 ?思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0194-02

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

筆者是一名高中老師，在當(dāng)班主任的過(guò)程中，常發(fā)生有女生莫名其妙地摔倒在地，但送醫(yī)務(wù)室，或請(qǐng)120送大醫(yī)院，折騰一陣子，發(fā)現(xiàn)不了到底是什么病，但一而再，再而三地發(fā)生，不理睬的話(huà)，怕出問(wèn)題，理睬的話(huà)，太頻繁了，如同“狼來(lái)了”，真的有事的話(huà)，不作為，責(zé)任是很大的。

例如， 2010年的高二（8）班，是一個(gè)文科班，74名學(xué)生中，有57名女生，班主任涂老師是一位有近二十年班主任工作經(jīng)歷的老教師，在這一年中，開(kāi)始是一位女生，然后是大面積的女生發(fā)生這種問(wèn)題，多次急救車(chē)施救之后，得出這些學(xué)生所得的為癔癥的結(jié)論。但沒(méi)有特效藥，讓涂老師頭疼不已，今天是這個(gè)發(fā)病，明天是那個(gè)發(fā)病，就這樣，一直折騰到學(xué)生畢業(yè)。

二、問(wèn)題的解決

本人在2012年春時(shí)是當(dāng)時(shí)的高一（4）班的班主任，這是一個(gè)理科班，只有22名女生，在開(kāi)學(xué)不久，魏曉云一頭倒在地上，人事不醒，我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種陣勢(shì)，只好撥打120，但在醫(yī)院里，做完各種檢查，各種生命體征都很正常，醫(yī)生最后得出的結(jié)論是“癔癥”。這時(shí)的我也才聽(tīng)別人講起發(fā)生在涂老師身上的故事。

把魏曉云接回學(xué)校后，我開(kāi)始上網(wǎng)查資料，才知道這種病除非不得，一旦患上，短期內(nèi)不能根治，隨時(shí)隨地可能復(fù)發(fā)，癥狀就是暈倒，如果發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，后果可能很?chē)?yán)重，我通知了她的家長(zhǎng)來(lái)校共商對(duì)策。我把我所查找的資料打印后，與他一起學(xué)習(xí)，分析發(fā)病的原因，再三表示我一定盡力幫他們，盡可能減輕他的家庭負(fù)擔(dān)，一般情況下不再打120，我們用在醫(yī)院和網(wǎng)上所學(xué)的方法來(lái)喚醒她，但他也必須做好充分的準(zhǔn)備，一旦有非常特殊情況，得隨叫隨到，他非常感激，表示一定按我說(shuō)的做。

在以后的日子里，我經(jīng)常找魏曉云談心，了解她的過(guò)去，了解她家里的具體情況，對(duì)她的日常行為作出許多明確規(guī)定，要求她不論何時(shí)何地，都必須要有同學(xué)或家人在身邊。讓她對(duì)我既信任，又有所敬畏。又對(duì)班干部以及學(xué)校的科任老師一一叮囑：凡遇到她的暈倒如何處理。這種方法果然有效，以后的日子里，她又倒了幾次，每次都有同學(xué)或老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，直接抬到辦公室里，平放在沙發(fā)上，等她自己醒。

后來(lái)，我與她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，要她在每當(dāng)覺(jué)得自己快要不行了的時(shí)候，就大聲地喊出：“我能行，我不會(huì)倒下！”，堅(jiān)持幾秒鐘站穩(wěn)。她相信了我，并時(shí)常照著我說(shuō)的去做。過(guò)后她對(duì)我講，有好多次突然覺(jué)得渾身沒(méi)勁時(shí)，就按我說(shuō)去做，拼命堅(jiān)持，還真沒(méi)有暈倒！后來(lái)，這種渾身無(wú)力的感覺(jué)也越來(lái)越少了。

因?yàn)橛型坷蠋煹墓适略谇埃伊私饬笋Y的流行性的恐怖，所以我加強(qiáng)了對(duì)其他學(xué)生的觀察和了解，極力控制，最終，班上除了魏曉云以外，余彥欣和閆莉也不同程度地患這種病，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)，處理起來(lái)不再慌亂，而且極有針對(duì)性在我與其他老師的密切配合下，她們都很快康復(fù)，沒(méi)因治病而耽擱，不僅完成了學(xué)業(yè)，還分別考上了云南藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院，和山東師范學(xué)院。

三、對(duì)癔癥學(xué)生管理的思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)傾向于癔癥是一種心因性疾病。也有觀點(diǎn)認(rèn)為癔癥是一種有目的的反應(yīng)。臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)癔癥常常發(fā)端于困境之中或危難之時(shí)。主要表現(xiàn)為意識(shí)朦朧、漫游癥、幼稚與紊亂行為及反復(fù)出現(xiàn)的幻想性生活情節(jié)，可有片段的幻覺(jué)、妄想、自知力不充分，對(duì)疾病泰然漠視。此病一般急起急止，病程可持續(xù)數(shù)周，其間可有短暫間歇期。緩解后無(wú)后遺癥狀，但可再發(fā)。

我班上這三名發(fā)病學(xué)生，現(xiàn)均已考上大學(xué)，病自然是好了，但除了總結(jié)學(xué)生自身的原因外，我還考查了學(xué)生的家庭以及成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)她們要么是長(zhǎng)期留守的孩子，要么是父母長(zhǎng)期分居了，孩子從父母、從家庭里享受的溫暖有限，加上癔癥的癥狀是功能性的，因此心理治療占有重要的地位。因此。我總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：對(duì)發(fā)病時(shí)的學(xué)生，不要過(guò)分關(guān)注和過(guò)分熱情，不要驚慌失措，不對(duì)她遷就，泰然處之！平常多關(guān)心，多交流，更重要的是，給她們提出合適的奮斗目標(biāo)，讓她們對(duì)生活充滿(mǎn)希望！而對(duì)患者的非適應(yīng)性行為經(jīng)常給予遷就或不適當(dāng)強(qiáng)化，不利于患者康復(fù)。

作為班主任，校園安全責(zé)任重大，亡羊補(bǔ)牢的代價(jià)太大了，把一切隱患盡可能消滅在萌芽狀態(tài)是我們工作的目標(biāo)，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，尋求最合理的解決方式，用最小的代價(jià)追求最好的結(jié)果，需要我們的智慧和膽略。癔癥說(shuō)到底就是一種心理疾病，只要我們真誠(chéng)地去對(duì)待發(fā)病的學(xué)生，盡可能地創(chuàng)造學(xué)生康復(fù)的條件，多一只眼睛去關(guān)注，是可以避免悲劇的發(fā)生的，也為患病學(xué)生的家長(zhǎng)減輕極大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。一旦有特異體質(zhì)的學(xué)生，首先想到的應(yīng)該是追根索源，而不是簡(jiǎn)單地通知家長(zhǎng)領(lǐng)回家治療。當(dāng)我們成功挽救了一個(gè)學(xué)生，一個(gè)家庭時(shí)，我們內(nèi)心也可以再一次得到凈化，收獲的不僅僅是成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志峰.關(guān)于癔癥的幾點(diǎn)思考[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志.

[2]郁芳.個(gè)體與群體癔癥比較分析[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué).