身有彩鳳雙飛翼 讀寫結合豁然通

郭全平

【摘要】寫作能力體現的是學生的語文素養，僅靠有限的幾堂作文課，就能寫出文質兼美的文章是遠遠不夠的。只有不斷練習、不斷積累，寫作水平才能得到提高。本文通過探討隨文練筆的方法和技巧，旨在激發學生練筆欲望，引導學生勤練筆，樂練筆，提高其寫作水平，從而達到讀寫教學效果的最優化。

【關鍵詞】小學語文 隨文練筆 閱讀教學 作文

寫作作為一門技能，僅靠有限的幾堂作文課，是遠遠不夠的。只有通過勤動筆、多練習，進行不拘內容、不拘形式的自由表達，寫作水平才能得到提高。特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”當經驗豐富的語文教師遇到一篇結構清晰、層次分明的課文時，總會安排一些隨文練筆。所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、續寫和變意等。如何充分挖掘教材中的寫作因素，找準隨文練筆的切入口，發揮課文的“典型”優勢，實現讀與寫的和諧運行呢？筆者結合自己在教學中實施隨文練筆的實踐，談一點粗淺的做法。

一、隨文練筆的教學方法

1、讀→寫

在閱讀教學中，教師不僅要指導學生通過語言文字正確理解文章內容，體會思想感情，還要指導學生學習文章通過語言文字表達思想感情的技巧。在完成通過語言文字理解思想內容的階段后，再把注意力放在文章的語言表達方法上來，讓學生做到“由讀悟寫”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生注意和學習文章的表達方法，而不僅僅是關注文章的內容及中心思想上，如此可以幫助學生從閱讀中學到的寫作技巧運用到練筆上來。

2、扶 →放

（1）扶。對于一些有練筆價值的課文，教師在安排教學環節的時候應有意識地安排充裕的時間來完成隨文練筆，當場觀察、練筆，當堂巡視、講評。講評好的典型時，要讓學生明白好在哪里，講評差的典型時，要讓學生思考差在哪里？可以怎么修改？通過對比加深對課文寫作方法的理解和把握。

（2）放。放就是在理解課文寫作方法的基礎上，不拘泥于形式，給學生自由想象的空間。如在一次《小音樂家揚科》的公開課上，一位教師安排了這樣的訓練：（1） 揚科一天到晚帶著小提琴去白樺樹林里去拉， 。（2）請你以白樺樹的身份，用你的筆傾訴白樺樹的心聲吧！這樣的練筆，讓學生創造性地轉換了角色，超越了文本，充分發揮了文本的情感內涵，引發了文本與學生的深層次對話。

二、隨文練筆的技巧

1、描寫生動處——改練

小學語文教材中的很多文章，教師可讓學生結合課文提供的內容和自己的生活實踐，通過改變人稱的方式來改寫一些片段，這會讓我們收到意想不到的效果。例如在教學《將相和》時，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生用不同的視角來復述課文內容。可以讓他們將自己想象成大將軍廉頗、宰相藺相如、老百姓等。改變人稱后，學生能更加生動自如地表達情感。通過這樣反復的練習，學生的詞匯豐富了，語感也增強了。

2、文章留白處——想象

在閱讀教學中，我們不難發現，課文總是有意無意地留下一些空白，如果能抓住這些留白處加以補充，不僅為學生創設了絕佳的練筆機會。如著名特級教師于永正在執教《我的伯父魯迅先生》時抓住了“飽經滄桑”一詞，要求學生據詞“造段”，給黃包車夫畫一幅肖像，成了這堂閱讀課的亮麗風景線。有一位學生是這樣寫的：“這位車夫年齡不過三十多歲，可看上去卻足足有五十多歲的樣子。黝黑的臉上，布滿了道道皺紋，渾濁的眼睛里布滿了血絲；頭發長長的，被風吹得亂亂的，還蒙上了一層灰……”再如教學《火燒云》中，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能展開豐富的想象把這些顏色寫下來嗎？“點”雖小，但挖掘出來的內涵卻是深而廣的。

3、經典文段處——模仿

愛模仿是孩子們與生俱來的天性。仿寫是小學階段學習作文的重要方法和途徑。如學生在學習四年級下冊的《七月的天山》這篇課文后，教師先帶著學生一起歸納本文的寫作特點：（1）從整體上看，全文以游蹤為序；（2）抓住特征，展開細節描寫；（3）作者描繪景物運用了多種修辭手法，把景物刻畫得淋漓盡致，美不勝收。再安排練筆，寫一段景狀物文章：內容上，要求寫一段特定時間的景色，如校園的早晨、秋天的公園、節日的夜晚等；寫法上，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情的寫法，同課文的寫法相對應。根據心理學遷移原理：相似點越多，遷移越容易。所以，這類練筆比較容易將學生從文章中學到的寫作技巧應用到作文中來。

4、意猶未盡處——續言

教材中，很多文章不僅情節生動，而且故事性也很強。我們只要稍加指導，就可以讓學生在原來的掌握基礎上續寫。如在教學完《晏子使楚》后，我讓學生即興故事續編：當晏子回到齊國后，大家聽說他出色地完成了外交任務，齊王和大臣們是如何夸贊晏子的？百姓們是怎么討論晏子的……同學們對這些問題饒有興趣，紛紛各抒己見，很快就寫出了人們對晏子聰明才智的高度贊賞。

三、結束語

隨文練筆以課文為寫作基點，把語言文字的運用和課文內容的理解有機結合起來，是培養寫作能力的有效方法。但值得指出的是，與基礎的作文訓練課相比，隨文練筆沒有專門安排的訓練時間，一般都是在閱讀教學的過程中或結尾后進行。因此，要提高練筆的效率，必須科學安排閱讀教學的過程，提高閱讀教學的效率，保證能騰出足夠的時間來安排練筆。否則，練筆會由于沒有時間保證而流于形式，走走過場。利用好40分鐘的語文課，讓學生讀懂課文內容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的訓練，體現閱讀和寫作同構同生的理念。相信，合理地進行隨文練筆訓練，會成為閱讀教學的一道亮麗風景線。

【參考文獻】

[1]王桂香，運用讀寫結合法提高學生的閱讀寫作能力[J].吉林教育.2007年Z2期

[2]徐敏 ，也談“小作文”練筆[J].新作文（小學作文創新教學）.2014年12期