以培養能力為核心的C#教學探索

李梅 岳 峻

摘 要：針對C#程序設計課程存在的問題，以培養能力為核心，探索教學內容和方法，提出一些改革措施：以學生為中心，培養其自主學習和團隊協作能力；從理論教學、實踐教學和考核制度上轉變觀念，促進學生實踐能力和創新能力的提高。

關鍵詞：C#程序設計；能力培養；實踐能力；任務驅動

0 引言

C#程序設計是一種全新的簡單、安全、完全面向對象的程序設計語言，它是微軟公司為.NET框架量身打造的語言，使用C#語言可以開發在.NET框架上運行的多種應用程序，包括Windows窗體應用程序、Web應用程序以及Web服務等。目前，越來越多的高校選擇C#語言作為軟件工程、計算機應用技術等專業的基礎課程。

1 c#課程教學現狀及存在的問題

1）教學內容重復。

在計算機應用技術、軟件工程等專業的培養方案中，C#程序設計課程安排在C語言之后，這意味著學生已經具有基本數據類型、運算符、表達式、基本流程控制語句等程序設計語言的基礎，若是在C#課程中重復介紹，會降低學習的熱情，影響教學效果。

2）學生能力培養不足。

多數的C#教學單純地從本課程出發介紹語法等理論知識，與實際生產應用聯系較少，學生掌握的只是一些零散的知識，應用能力和創新能力得不到提高；學生逐漸習慣了在課堂上被動接受知識，在實驗課上照本宣科，缺少主動學習的意識，自學能力弱。

3）考核方式不完善。

考試是教師了解學生學習效果的重要途徑之一，也是學生自我評價的重要依據。目前，常用的考試形式有筆試和機試兩種。筆試町以有效、細致地考查學生對所學理論知識點的掌握程度，但是無法合理地評價學生的程序設計能力；機試能夠考察學生的編程、調試、糾錯、優化等能力，但是考查的知識點不夠全面。兩種方式都需要在規定時間內完成，無法評價學生的自學和團隊協作能力。

綜上所述，教師在教學過程中要以能力培養為核心，不斷改革和調整教學內容、教學方法和考核方式，加大實踐教學力度，提高教學質量，逐步滿足應用型人才培養的需求。

2 更新教學內容

1）優化課程內容。

課程的教學建立在可視化窗體界面的基礎上，主要側重以下章節的講授：Windows窗體應用程序、C#語言基礎、面向對象程序設計、多線程、IO流、數據庫編程、網絡編程、GDI+圖形圖像處理等。其中，C#語言基礎章節通過Windows窗體應用程序，引導學生以一種類似復習的形式，利用較少的學時鞏固C#數據類型、運算符、流程控制等共性內容，既復習了舊知識，又學習了窗體和基本控件的使用；面向對象程序設計部分，結合GDI+圖形圖像處理的知識進行講授，利用直觀的圖形界面使學生學習并掌握面向對象知識。

2）拓展知識結構。

若要開發一個高效率、高質量的軟件，必須要有一套優秀的算法和設計模式。教師應在適當的案例中引導學生學習相關的設計模式。例如，在介紹委托和事件處理機制的時候引入觀察者模式；在講解面向對象程序設計時介紹簡單工廠模式、策略模式、單例模式等，這樣可讓學生更深入理解面向對象的精髓，進而激發學習的興趣。

3）充實教學內容。

社會在發展，技術也在不斷地更新。一味的拘泥于教材和大綱知識，最終只能紙上談兵。教師應鼓勵學生及時關注C#的新動態和新應用領域，通過開展課堂講座或討論，不斷用新的知識充實教學內容，最終將其應用到實際的項目開發中。

3 以培養能力為核心的教學過程

在C#教學過程中，我們要堅持“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念.結合學生的知識水平，針對不同的教學階段和教學內容采用不同的教學方法。從課堂教學、實踐教學到考核方式，教師應以貫穿C#整個教學過程的重要階段為切人點，從細節人手，落實好每一個關鍵環節，切實保證學生各項能力的培養。

3.1 提升教師自身的能力

教師是學生的領路人，只有具備較高的知識水平和應用能力才能傳道授業解惑。若只注重知識傳授，則無法提高學生的技能。為此，筆者定期到軟件公司參加培訓，參與實際項目的開發，努力提高自身實踐技能。在不斷學習中，教師可以積累豐富的項目開發經驗；在具體的教學中，能夠較全面地講解透徹C#知識體系，并將其應用到實際的項目開發中，不但提高教師自身的業務能力，而且為學生實踐能力的培養創造條件。

3.2 開展豐富的課堂教學

1）言傳身教養成良好的編程習慣。

C#課程實踐性強，必須采取多種措施提高學生的動手能力。對于一些典型案例，教師直接在課堂上編寫程序，讓學生知道從哪里人手；在容易出錯的地方故意寫錯，通過問題吸引學生的注意力，并通過查錯和調試，和學生一起分析其中的原因并修正。這種學生與教師同步編程的模式，不但讓學生養成良好的編程習慣，而且培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2）啟發式教學調動學習積極性。

興趣是最好的老師，能否激發學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。第一次授課，通過演示學生管理系統等典型的項目、貪吃蛇等好玩的游戲，吸引學生的好奇心，激發其學習欲望。在介紹多線程章節的知識時，可通過龜兔賽跑的例子啟發學生理解多線程、Sleep0方法、Join0方法、多線程數據同步機制等知識點。通過“循循善誘，巧設問題”的啟發式教學，讓學生在已有知識的基礎上帶著問題去思考、學習，有效調動學生學習的積極性和主動性，進一步提高學習效率和獲取知識的能力。

3）小組協作學習培養團隊協作能力。

良好的團隊協作能力是提高工作效率的重要途徑。協作學習是一種由不同的學生組成一個小組，為了相同的學習目標，通過交流、討論、分工合作等形式，共同完成任務的學習活動。對于小組的成員來說，不僅要有個人能力，更要在不同的位置上各盡所能，與其他成員協調合作。本課程在學期初將學生分成若干小組，每組成員4-5名，目的是利用學生的興趣、能力、個性等方面的差異性和互補性，形成“以強帶弱、以弱促強”的團隊協作和自主學習氛圍。

4）任務驅動提高學生應用能力。

任務驅動法是一種以學生為中心，以完成工作任務為目標的教學方法，屬于探究式教學模式的一種。教師按照教學大綱的要求，將孤立的知識點設計在一個或幾個任務中，學生在教師的幫助下，以完成任務為目的，積極主動地獲取學習資源，自主探索和互動學習，在完成任務的同時，不僅掌握技能而且獲得解決實際問題的能力。在教學過程中，按照準備任務、展示任務、分析并設計任務和評價任務4個階段來組織。

（1）準備任務：任務的選取首先要具有綜合性，其次要有實踐性，最后，任務要能激起學生的興趣。

（2）展示任務：由教師示范任務完成后的效果，并依據不同的任務指定不同的評價標準。

（3）分析和設計任務：引導學生分析該任務中用到哪些基本控件的知識來完成界面的設計；然后，讓學生獨立思考，通過小組協作學習、討論和交流等方式，完成設計；最后，針對學生的解決方法進行改進或補充說明。

（4）評價任務：包括學習結果的評價和學生學習的評價，兩者相互結合，互相側重。

3.3 強化學生的實踐和創新能力

C#是一門集理論知識和應用技能于一體的課程，實踐對本課程的學習起著至關重要的作用，它不僅是檢驗學生能否理解和應用所學知識的主要方式，更是提高動手能力和創新能力的重要途徑。

1）實驗。

采用三步實驗教學法，即驗證型實驗、設汁型實驗、綜合型實驗。驗證型實驗主要以閱讀程序、分析程序、查錯并修改程序、補充程序為主，目的是讓學生掌握扎實的知識，并逐步培養閱讀和分析程序的能力；設計型實驗，教師給出題日要求，學生設計完成題目要求的效果，目的是提高學生的編程能力；綜合型實驗，由學生自選題日，從提出問題、分析問題、解決問題到最后編碼實現，在這過程中教師只積極引導，目的是培養學生的應用能力和創新能力。

2）課程設計。

課程設計是實踐教學必不可少的環節，它小僅可以培養學生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學生的軟件開發能力。

（l）選題。課程設計的題目要具有以下特點：①知識性和實踐性，既要涵蓋課程絕大部分知識點，又要聯系工程實際；②趣味性和挑戰性，有趣而又富有挑戰的題目會促進學生不斷探索和學習；③規模要適當，工作量太小沒法衡量學生對知識的掌握程度，太難容易打擊學生的自信心。教師在選題時要嚴格把關，確保學生所選題目的創新性。

（2）設計。以學生為主體，以協作小組為單位，在教師的指導下完成課程設計。每組由組長負責分配任務和權重，協調組員共同完成需求分析、系統設計、詳細設計、編碼及測試。教師每隔一個階段就要及時了解學生的進度，幫助學生解決難題、拓展思路。

（3）結題。當設計基本完成時，各組需要提交課程設計及說明文檔。教師組織全體學生答辯，每組選一名學生陳述選題目的、演示課程設計效果、講解設計思路和使用的技術，教師和其他學生可以現場提問或給出改進的建議。對于優秀的作品要給予表揚，沒有達到課程設計要求的作品限時修改。

3.4 翻轉課堂培養自學能力

由于C#知識點多、應用性強，但課時有限，因此課堂教學內容要有所取舍。為了培養學生的自學能力，建議教師將翻轉課堂的理念引入教學。在翻轉課堂教學模式下，學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了教師和學生之間、學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教學效果，具體實施過程如下。

（1）制作自學資料。教師根據教學目的選擇、制作教學資料、向學生提出問題或沒置練習題，教學資料一般以視頻為主（時間以15分鐘左右為宜），也包括文本和音頻等形式。

（2）自主學習。學生下載自學資料，觀看教學視頻，做針對性的練習，并進行小組討論，把學習心得與問題以學習單的形式反饋給教師。

（3）課堂應用。指導協作小組討論，先學生之間交流，教師及時給予解答；然后隨機選取一位學生演示其自學成果。

（4）總結評價。教師根據課堂應用環節和學生的學習單對教學效果進行評價，學生對自己的學習效果和小組的學習成效進行評價。

3.5 課程的授課內容和實施方法

表l為該課程的授課內容及實施方法。

4 建立科學的考核方式

為了全面考查學生的理論基礎和各項能力，教師實行理論和實踐相結合的考核形式，具體見表2。

理論成績由課堂成績、翻轉課堂成績和筆試成績組成。課堂成績包括學生的出勤率、課堂提問的表現；翻轉課堂成績根據學生提交的學習單、參與協作小組討論和完成課堂活動的表現來評價；實踐成績由實驗、課程設計和答辯構成。實驗成績包括基礎實驗考核（多為驗證型和設計型實驗，根據學生當堂提交的程序計分）、提高考核（多為綜合型實驗，根據實驗報告的完成情況和創新能力給分）；課程設計成績主要根據課程設計的完成效果、創新性以及設計過程中團隊的協作能力評分。這樣，通過理論考核可以考查學生對理論知識的掌握情況和自學能力；通過實踐考核檢驗學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。

5 結語

在4個學期的教學活動中，我們根據C#技術的發展和學生的接受能力，不斷優化課程內容，通過理論、實踐和考核方式等多種渠道全面提升學生的能力和綜合素質。實踐表明，學生的自主學習熱情明顯高漲，應用能力和創新能力得到了顯著提高，教學效果較好，已經畢業的學生在C#就業方向上表現優秀。今后，我們還要以能力培養為核心，不斷探索更好的教學方法，以滿足社會對應用型人才培養的需求。