基于五個“對接”的優質教材建設思考與實踐

王永紅 王詩瑤

摘要：在中高職教育銜接的背景下，以計算機網絡技術課程為例，分析教材建設中存在的問題，提出教材建設“明確層次、校企共建、整合優化、理實一體、創新教材體系”的思路，闡述教材建設中與中職對接、與崗位能力對接、與生產過程對接、與信息化教學對接、與“雙證書”對接的“五對接”方法。

關鍵詞：計算機網絡技術；教材建設；校企合作；對接

0 引言

近年來，我國計算機網絡應用的需求快速增長，急需懂得建網、管網、用網的專業人才，因此迫切需要輔助培養人才的優秀教材。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出教材應“服務需求、就業導向”；教育部《關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》也要求“充分認識加強職業教育教材建設的重要性和緊迫性”，建設“體現國外先進職業教育理念、反映相關產業發展前沿成果、貼近我國職業教育實際的優秀教材和教學資源。”

1 教材建沒存在問題

在教育部普通高等教育國家級規劃教材的引領和帶動下，國內教材建設如火如荼，涌現出許多優秀教材。然而，我們也看到確實存在很多把關不嚴的教材，甚至有學者撰文指出“十一五”國家級規劃教材與“十五”國家級規劃教材相比，出現了質量大滑坡的現象。中高職教育銜接的優質教材更是屈指可數。教材建設中的主要問題可以概括為以下幾點。

1.1 宏觀研究多，教材研究不夠

20世紀80年代以來，中高職教育銜接的程度（廣度和深度）尚處于初級階段，高職教育與中職教育沒有形成遞進銜接。職業教育銜接的研究較多關注銜接“模式”“體系”等宏觀方面，缺乏對課程微觀領域的研究，具體到專業課程銜接的研究較少，尤其是微觀的具體專業教材建設則更少。從近十幾年的文獻看，只有極少數研究者對具體的課程及內容銜接做了研究。

1.2 中高職教育銜接不緊，內容重復率高

教材建設是造成中高職教育銜接錯位的原因之一。據統計，中高職專業教材內容的重復率平均在30%左右，有的專業的重復率竟高達60%。雖然有些中高職教育銜接的教材重復率很低，但有效銜接率不足20%。

1.3 理、實與崗位貼得不緊，組織形式無新意

教材沒有按照崗位需求安排理論和實踐內容，傳統的學科思想仍相當嚴重。有的以理論為豐，沒有以“夠用為度”，不能體現職業教育的職業性、技術性；有的以實踐為主，忽略理論作用，體現不了高職的“高”層次性和個人可持續發展要求。據統計，在教育部普通高等教育“十一五”國家級規劃教材中，計算機網絡課程的理論教材仍占35.7%，無實訓安排的純理論教材竟占14.3%。

教材組織形式無新意，缺乏實現載體。“理實一體化”仍然不多，沒有打破傳統教材編寫模式，沒有分解重組教學內容安排，特別是沒有充分與行業企業對接，寫作方法沿襲本科傳統教材較多，內容的呈現形式守舊，沒有體現“做中學”一體化的教學理念。

2 教材建沒思路

2.1 明確層次，找準銜接關鍵點

教材既要體現高職教育的層次特色，又要與中職教育有良好的銜接性。為了做好中高職專業教材建設的銜接，需要研究統一構建的中職課程結構體系以及相應的中職統編教材，做到知彼“中”知己“高”。教材建設團隊需要吸收中職富有教學經驗的高級講師、專業帶頭人參加編寫，明確層次，做到教材編寫提綱、教材內容、教材重點和難點、能力結構以及評價標準的有機銜接。

2.2 比較分析，打磨優質教材

教材建設團隊應在研究精品課程建設、教學資源庫建設和多輪講義的基礎上，比較分析優秀的教育部普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、“十二五”國家級規劃教材等“他山之石”，不斷修改完善，反復打磨，力求出精品。

2.3 校企合作，緊貼產業發展

職業教育必須滿足經濟和個人發展的雙重需求。計算機網絡課程是信息技術產業中網絡技術的基礎。按照產業對人才的需求，教材建設應采取校企共建形式，教材建設隊伍吸收行業企業專家，緊跟行業發展的需要，突出“三新”（新知識、新技術、新成果）。教材既反映產業技術，貼近產業發展前沿，強化行業特色，又符合高職教育培養人才的要求，才具有生命力。

2.4 針對生產過程，實施“理實一體化”

計算機網絡課程的教材要融入“理實一體化”理念，總體架構上采用企業崗位項目實例組織全書的內容，在項目中貫穿基本理論，采用獨特新穎的視角，具有明確的生產過程針對性。

3 教材建設創新實踐

3.1 把握銜接點，對接中職要求

中高職是同源教育，高職教材要體現中職的延伸，體現高職的層次。在理論和技能上，我們應仔細分析專業人才培養方案、課程體系、課程標準等材料，明確專業定位、職業資格標準以及企業崗位需求，把握銜接關鍵點。

在專業理論上為了避免內容重復，即使在同一個知識點上，也要注重加深。例如，對TCP/IP協議簇的講解，應讓學生掌握體系結構中的網絡運行基本原理，強調分組交換技術；在應用層上，學生不僅會簡單上網，還要深入到HTTP、C/S模式、DNS域名查詢過程等；在傳輸層上，教材應進一步強化TCP報文格式、TCP三次握手和四次揮手教學內容；在網絡層上，側重讓學生理解IP數據報格式和路由基本原理。

在組建局域網時，除了組建基本的LAN外，還應加大IEEE802系列標準的應用，強化交換機的配置以及交換機的安全管理，深化VLAN的使用；在組建企業網時，強化路由器的配置以及路由器的安全管理、深化網絡的互聯等；在課時許可的前提下，培養學生在NAT、VPN、IPv6等方面的動手能力。

在計算機網絡課程的教材建設中，我們通過透徹理解相關材料，找準了中高職教育銜接點。做到中職是高職的基礎，高職是中職的遞進。

3.2 創新教材結構，對接崗位能力

教材建設應吸收優質教材的成功經驗，根據工作的相關性進行教材內容與崗位對接，在圍繞專業人才培養目標的前提下，以培養崗位職業能力為主線，重構教材內容；打破原有的教材結構，整合以理論為主的計算機網絡基礎課程內容和以技能為主的局域網組建課程內容，優化為計算機網絡技術課程內容，形成特色教材。

計算機網絡基礎課程以OSI的7層參考模型為索引，以理論貫穿全書。局域網組建課程以實踐組網為主，近似于實驗指導書。教師將兩者整合優化后，內容取舍得當，形成以項目引領理論的體系結構，突出能力培養，通過網絡認識、網絡應用、局域網組建、無線局域網組建、企業網組建、服務器架構、局域網管理與安全、Intemet接入、網絡深度應用、綜合等項目，引導學生學習基礎知識和基本技能。

對接崗位能力，將理論與實踐有機融合后，解決了理論艱澀難懂、學生排斥理論的問題。優化后的內容突出了高等職業性，激發了學生學習興趣，提高了學生的綜合能力。

3.3 創新教材呈現方式，對接生產過程

計算機網絡課程的教材建設應充分利用“國示范”骨干院校建設成果、校企合作成果、中高職教育銜接成果，結合一線教師長期的教學積累，創新教材呈現方式，對接生產過程。教材以學生為中心，以學生在科為網絡有限公司擔任網絡工程師（崗位）等職務并參加生產過程為切入點，實現“教學做”合一。

教材中的企業項目經過提煉轉換后，力求使學生能夠接觸到實用、有一定深度、較新的內容。每一項目包含知識目標、技能目標、項目導人、任務、項目回顧、職業資格度量6個模塊，每一任務由任務描述、任務分析、知識準備、工具材料、任務實施、檢查評議、拓展提高7個步驟組成，做到教學過程與生產過程對接。

3.4 構建立體化教材，對接信息化教學

計算機網絡課程的教材是多年精品課程和教學資源庫建設的結晶，已經有了一定的資源基礎。為了方便教與學，配套立體化資源，教師需建立網上教學支持系統，與學生進行在線交流和答疑、布置作業、練習系統、考試等教學活動：開發數字化教學資源，編寫教師教學指導書、輔助教學電子教案、多媒體課件、樣卷，專門配備試題庫、素材庫等；運用現代信息技術，為學生提供形象化、動態化的自學材料、實驗指導、實訓教材，建立動態、共享的教材資源庫；特別配備在線的遠程虛擬仿真實驗系統，方便學生通過網絡進行技能訓練。

3.5 利用校企合作，對接“雙證書”

計算機網絡課程的教材希望學生學完后，不僅掌握必需的基本理論和基本技能，還能為取得職業資格證書做好準備。為了實現這一目標，在實訓條件上，建議在“理實一體化”教室或企業現場進行教學，在做中教，在做中學；在師資條件上，建議采取“l+n”模式，聘請，2個企業工程師與1個校內教師組成團隊，共同教學；在課時上，建議不低于60學時，其中技能實踐教學在36學時以上。教材為實訓周提供了綜合項目，還專門開辟了職業資格度量模塊，為學生獲取職業資格證書開辟道路。

4 結語

教材建設過程是一個教學研究改革的過程。計算機網絡課程的教材經過“國示范”骨干院校多輪使用，獲得各方良好的評價。內容的整合優化改變了理論與實踐脫節的狀況，受到授課教師的歡迎。將理論深化后，采用“理實一體化”理念，不但沒有增加學習難度，反而提高了學生的興趣，使得學生理解起內容更容易，學習效果更好，并多次獲得國家網絡類技能大賽三等獎和江蘇省網絡類技能大賽一、二、三等獎。此外，督導處督導、后續課程的教師、企業工程師也給予充分肯定。

教材建設在“明確層次、校企共建、整合優化、理實一體、創新教材體系”思路的指導下，采用與中職對接、與崗位能力對接、與生產過程對接、與信息化教學對接、與“雙證書”對接的“五對接”方法，具有一定借鑒意義。