小學語文教學要有兒童視野

郭丹丹

[摘要]：小學語文是面向兒童開設的一門課程。語文教學涉及的范圍比較廣泛，所以教學活動也比較復雜。在教學過程中，教師根據教學計劃和教學目標開展教學活動，但對教學缺乏正確的認識，這就使小學語文教學的效率得不到提高，因此小學語文教學必須要有兒童視野。

[關鍵詞]：小學語文教學 兒童視野 教學效率

小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，必須要有兒童視野，在教學過程中需要充分了解兒童的需要，能夠根據兒童的心理特點開展教學活動，幫助兒童樹立正確的語文學習思想，養成良好的語文學習習慣，在教學過程中，能夠充分結合兒童實際來開展小學語文教學活動。

一、小學語文的教學現狀

1.“兒童本位”意識缺席

當前的語文教學，教師設計教學多是從基礎知識出發，拿到一篇課文，先想可以教什么，再看怎樣教方便，最后才可能會想到兒童是不是能接受。至于所教的內容兒童是否真正需要、每個兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設計教學并實施教學的依據之一，語文教學并沒有從兒童的身心特點和需要出發，把兒童放在小學語文課程與教學的核心地位。

2.“偽兒童化”泛濫成災

所謂“偽兒童化”，就是看似尊重兒童，虛假兒童化、表面兒童化，從激發兒童的學習興趣、發展兒童的學習能力出發，實則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進課堂教學，在教師大“秀”課堂教學的技巧的同時，學生所得無幾。

3.教學目標定位失當

兒童存在無限的可能性和發展潛力，所以教學提倡從兒童的“最近發展區”出發，進而抵達兒童的“最優發展區”。然而現實情況是，有些教師在學生完全能夠讀懂的文本內容上轉圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。例如，一位教師講授《小動物過冬》一課，除了學習幾個生字，就是帶著學生學習文中幾種小動物不同的過冬方式，另外再介紹其他幾種小動物的過冬方式讓學生了解并美其名曰“拓展閱讀”。

至于閱讀這類童話的基本策略與方法，學生則不得而知。今后學生再遇到這樣的童話，還是無從下手，更談不上自主閱讀、樂于閱讀、讀有所獲！與之相對，有些教師的語文課堂喜好“求新異”“深挖洞”，仿佛自己的教學不比別人挖得深，便不足以顯示他們過人的教學水平。他們為此不遺余力，奉行的首要原則是“文本解讀的深度決定課堂教學的高度”，但他們忘記了，文本解讀為何深，又深到何種程度？課堂教學為何高，又高到何種程度？評判的標準應該是兒童的需要和成長，否則便是吃力不討好。兒童不用跳也能摘到桃子和兒童跳起來也摘不到桃子，都是造成語文教學低效的重要原因。

二、小學語文教學出路審視

1.語文教學過程中要講究科學性

在小學語文開展教學活動的過程中，學生必須要樹立正確的語文思想，教師在教學過程中必須采用科學的教學方式來開展教學活動。講究科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中真的知識、情感與思想，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養，形成鑒賞的能力。兒童是未來的棟梁，兒童在從小的教育和學習過程中就必須要有正確的認識，不斷在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。教師需要對兒童負責任，能夠真正進行科學的教授知識，通過將教材內容不斷的深化，才能提高教學質量。

2.語文教學過程中要實施游戲教學方式

兒童是好動的，在學習過程中，需要充分結合兒童學習情況開展教學活動，兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童都比較喜歡玩游戲，只有對于游戲活動才會有十二分的精神和興趣。兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著積極、自由的精神體驗！游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活！

那么在小學語文教學過程中，教師需要將教學內容以游戲活動的形式開展，比如在學習字詞的過程中，教師可以通過詞語接龍、猜字謎的形式開展教學活動，那么在學習過程中，學生就能夠很好地進行游戲學習，教師也能夠通過這樣的教學方式不斷拓展自己的教學內容和教學范圍，吸引學生的注意力和興趣，幫助學生養成正確的學習習慣。

3.語文教學過程中要鼓勵自由教學方式

語文教學過程中要鼓勵自由教學方式。自由的教學環境，才能夠使學生不會受到太多的約束，才能夠在學習過程中自我發揮，在教學過程中，兒童的身體和心理都是比較輕松自在的，在學習過程中，小學生只有在一個自由、快樂的環境中才能夠提高學習效率，那么在小學語文課堂上，教師就需要營造這樣一個快樂的氣氛，這樣才能夠不斷提高學生的學習效率。

語文學科是一門復雜的學科，小學語文是學生的初級學習階段，那么有一個良好的教學開端，對于激發學生語文學習的熱情和興趣有很大的影響。同時在教學過程中，教師能夠有效結合學生的學習方式、學習習慣等開展科學合理的教學活動，這對于提高小學語文的教學水平有積極影響，也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

4.教師應該教“有用”的語文

中國教育學會委員會理事長崔巒提出，要和“內容分析”式閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法寫法學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力，運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉向“教語文”“教閱讀”。

當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練強占了兒童的時間與空間——生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地——使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發，用兒童喜聞樂見的形式，創設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。

三、結語

小學語文的施教對象是兒童，施教內容是兒童的語文，小學語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養。對于小學語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。

參考文獻：

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