思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用研究

劉熠藝

【摘要】本文在分析思維導圖內涵和小學信息技術課程教學內容特點的基礎上，對思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用進行了研究，并提出了一些個人意見和看法，供有關教育工作這借鑒和參考，希望能夠起到拋磚引玉之效，實現小學信息技術課程教學質量的提高。

【關鍵詞】思維導圖 信息技術 教學 應用

我國頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》明確提出“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會打下必要基礎”、“在各階段都要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力”。這些新的課程目標早已經逐步深入到每一個老師和學生的心里，小學信息技術老師在教育教學活動中就要敢于改革舊的、落后的教學模式，在適應學生接受能力的前提之下，采取最為恰當的教學模式。思維導圖能夠給學生提供更多的空間，幫助學生更好的理解一些抽象的知識，實現信息技術教學質量的提高。

一、思維導圖的內涵

思維導圖的概念最早由英國學者東尼·巴贊提出，后經他的學生董海韜先生引進中國。思維導圖又被稱作心智圖、概念地圖、心智地圖、思維地圖、靈感觸發圖等，它是一種利用圖像式思維工具和圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，可以很好的表達人的發散思維。作為一種具有革命意義的思維工具，思維導圖既簡單又非常有效，可以協助人們實現形象思維與抽象思維之間的轉變，最大限度的開發大腦的潛力。思維導圖實現了圖像與文字的完美結合，把各種元素和主題之間的抽象關系用分層的圖表展現出來，并建立一種內在的邏輯關系，讓左右腦的機能得到最大限度的發揮，不僅能夠幫助大腦記憶比較抽象的內容，還能有效增強人的創造性思維和能力。

二、小學信息技術課程教學內容的特點

（一）基礎性

在信息化時代的大背景下，每個人都需要掌握一定的信息知識和技術，把它們作為一種有效的工具，更好的獲取資源。隨著時代的發展，信息技術的重要性越來越突出，逐漸成為基本能力的重要組成部分之一，與讀、寫、算等能力的重要性等同，是現代社會必須具備的素質和能力。信息技術的學習并不是一蹴而就的，需要從小學開始打好基礎，初步了解一些基礎性的知識和概念，為以后更深入的學習做好準備。

（二）應用性

信息技術本身就是一門應用性較強的學科，教學的目的在于通過讓學生掌握一定的信息技術和技能，達到能夠利用信息技術解決實際問題的效果。小學信息技術教育的重點是讓學生了解一些基本的信息技術，并學會如何應用，他們要能夠對信息進行查找、篩選和應用，來解決學習和生活中遇到的一些問題。

（三）整合性

隨著新課程改革和素質教育的大力推行，學校的學科結構發生了一些顯著的變化，不僅重視理論和文化課程的學習，更重要的是實現知識的整合，促進學生全面發展的實現。信息技術與其他的課程相比較而言，整合性比較強，它不是獨立存在的，而是與數學、語文、美術等都有一定的聯系。

三、思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用

把思維導圖運用于小學信息技術課程教學中，并不是盲目進行的，需要老師運用科學的方法，根據學生的特點采取恰當的方式，讓思維導圖的教育效果充分發揮出來。

（一）導入新課。

導入作為一節課的開端，是課堂教學的先行者，設計科學的導入可以迅速把學生引進課堂，讓他們以最佳的狀態迎接將要進行的教學內容。小學信息技術老師可以結合學生特點，利用思維導圖導入新課，老師要提前準備好反應新舊學習內容的結構圖，在幫助學生復習已經學過知識的基礎上，自然的過渡到本節課要講的內容。用思維導圖導入新課，可以讓學生直觀感受到知識之間的內在邏輯關系，加深理解和掌握，同時還能從一定程度上激發學生的學習興趣和積極性。

（二）講授新課。

在傳統的信息技術課程教學中，老師普遍采用落后的教學手段和方法，只是一味地向學生灌輸知識，學生也只能機械的接受，這種學生被動接受知識的教學效果可想而知。由于小學生的理解能力有限，他們很難達到在理解的基礎上記住信息技術知識的效果，老師就一遍一遍的重復，學生便會產生厭倦的情緒，課堂教學效率比較低。小學信息技術老師利用思維導圖進行新課的講授，可以讓板書更加美觀，在給學生帶來視覺盛宴的同時，還有助于吸引學生的注意力，讓學生的經歷更加集中。

例如，在學習Word有關知識時，為了讓學生直觀的感受編輯文字和插入圖片的過程，老師就可以用思維導圖把詳細的步驟展現出來，讓學生對這些過程一目了然，增強理解和記憶的效果。

（三）課后總結。

講授完新課并不代表教學人物就完成了，老師還要對課程教學進行總結，對本節課的內容做系統的歸納，形成一個完整的知識體系。小學信息技術中有些教學內容比較瑣碎，記憶的難度也就比較大，為了讓學生更好的記憶，老師就可以利用思維導圖將各部分知識點表示出來，讓學生能夠從整體上感知本節課的內容，并形成比較清晰的印象，為下節課的學習奠定基礎。

（四）教學反思。

教學反思是發生在課堂教學之后的活動，它與前三項活動一樣，對教學質量的提高有非常大的影響。通過教學反思，老師可以總結課堂教學的經驗教訓，明確哪些做法是正確、有效的，在以后的教學中可以借鑒；哪些做法是不恰當的，應該如何進行改進，從而避免類似問題的出現，在反思的過程中提高教學技能。老師可以利用思維導圖對教學中的問題進行總結和分析，詳細的分析造成這些問題的原因以及改進的措施，建立各種要素之間的清晰邏輯關系，在反思中不斷提高。

結語：綜合上文關于思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用研究，思維導圖作為一種新的思維工具，實現了各種主題元素與圖形的結合，把抽象的知識用形象的圖表關系表現出來，既與信息技術教學內容的特點相一致，又符合小學生的認知特點，在小學信息技術課程教學中具有無可比擬的優越性。小學信息技術課程老師要抓住思維導圖的特點，抓住與教學的契合點，并把它應用在教學活動中的每一個環節，提高學生運用信息技術解決實際問題的能力，實現教學質量的提高。

【參考文獻】

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