淺議提高農村初中數學教學質量

翁章捷

【摘要】質量是學校的生命線，關系學校的生存與發展；質量也是社會、家長關注的焦點.農村中學地處山區，受各方面條件限制，加上學生家長文化水平低下，常年外出務工，給予學生學習方面的輔導與幫助微乎其微，因此，提高農村初中數學教學質量成為不小的難題.本文擬從激發興趣、分層教學、學法指導等方面，結合個人十多年的農村初中數學教學經歷，就提高農村初中數學教學質量談談個人的一些做法或體會.

【關鍵詞】初中數學；教學質量；興趣；分層教學；學法

眾所周知，質量是學校生存與發展的生命線，是教師安身立命之根本，是學生順利成才之保障.作為一名農村初中數學老師，只有處理好學生主體地位和教師主導作用的關系，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，才能促進學生積極參與、勤于探索、樂于思考、合作交流，幫助學生更好掌握數學知識，提高教學質量.下面，結合個人十多年農村初中數學教學經歷，談談個人若干做法或體會.

一、體驗成功，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關懷備至的、深思熟慮的、小心翼翼的觸及年輕的心靈.在這里，誰有細致的耐心，誰就能獲得成功.” 每名學生身上都有閃光點，需要老師去發現、引導，促使他們發揮自身的優勢，健康地成長.農村中學學生大多比較靦腆，不善于表現自我.作為老師要想辦法創造機會讓學生嘗試，隨時挖掘學生身上的閃光點，及時給予肯定或表揚，讓他們因受到表揚而增強自信，感受融洽師生關系，逐漸形成開朗自信的性格，由此調動學生的學習積極性，激發學習興趣，增強學習干勁，成績自然會提高.

二、因材施教，分層教學

《數學課程標準》指出：數學教學要面向全體，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.但農村中學學生素質參差不齊，如果用一個標準來要求學生，勢必導致兩極分化更加嚴重.程度差的學生產生“消化不良”，久而久之便失去興趣、信心，直至最后放棄；程度好的會覺得“吃不飽”，學習興趣必然日漸低落.因此，教師必須根據學生的實際（適當尊重學生的意愿），將班生分成好、中、差三類，課堂上實行分層教學，對不同層次的同學分別提出不同的要求，讓不同層次學生都學有所得.同時，引導學生組成學習合作小組，每組都由好、中、差三類學生組成，課外時間組內交流合作，互幫互助，讓好的學生在鞏固雙基的同時感受成功（當小老師）的喜悅，讓差的同學盡量多學點知識；組與組之間開展競爭，營造組間競爭、組內合作的良好氛圍.從而促進學生及時補缺補漏，認真學習，勤奮鉆研，提高教學成效.

作業分層設計.作業分為必做題與選做題，必做題，面向全體學生，重在牢固掌握基礎知識，達到《課程標準》的基本要求；選做題，面向基礎較好的學生，重在培養學生的運用能力和創造能力.例如：在二元一次方程組習題課中，我設計如下三個層次的練習.

基礎題1 解下列方程組：

（1）y=3x-22x+3y=5 （2） x+y=202x-y=25

基礎題2 解下列方程組：

（1）x+y2=2x-y3=x+2（2） 3（x+y）-4（x-y）=4，x+y2+x-y6=1.

選做題 已知關于x、y的方程組3x+y=1+3ax+3y=1-a的解滿足x+y=4，求a的值.

作為全體學生都要掌握的基礎題，基礎題1可要求中下層次的學生板演，基礎題2可請中上層次的學生板演；以升華本節課的知識為目的的選做題具有挑戰性，在充分的時間思考和討論后，讓優生分析思路并加以解答，確實讓不同的人在數學上得到不同的發展.

三、重視學法，提高效率

講究學習方法.初中階段學科多、內容雜、任務重.農村中學學生家長大多外出務工，且文化水平低下，無法在學習方面給予學生必要的輔導.因此，教師更有必要對初中學生開展學法指導，幫助他（她）們養成良好的學習習慣.如要求學生課上做到“四到”：即心到、眼到、手到、口到；課后先復習，再完成書面作業；養成用紅筆更正作業、練習或考卷的習慣；從初一開始每人準備一本錯題集，把作業、練習、考試中容易出錯的題目全部收入其中，便于今后更有針對性地進行復習（階段復習、初三總復習），提高學習效率.

養成反思總結的習慣.荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心與動力.”所謂反思，就是從新角度、多層次對數學問題解決的思維過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索規律，獲得新的發現.經過反思可以促使學生對數學學習的體驗進一步深化，不斷積累學習經驗，懂得學習方法，提高學習效率.例如面對下列題目：

原題 已知：在△ABC中，AB=AC，∠A=70°，求兩個底角的度數.

變式1 已知：在等腰△ABC中，已知∠A=70°，求其他兩個角的度數.

變式2 已知：在等腰△ABC中，已知∠A=100°，求其他兩個角的度數.

在完成上面三個題目的解答后，我及時引導學生從題目條件、解法上進行反思，明白其中的不同之處及解法的區別，加深印象.有時，教師也可以根據題目的實際，引導學生從結果的正確性、題目的多解、引申、知識的遷移和應用等方面進行反思，達到弄清一題、懂得一類，舉一反三，觸類旁通，提高教學質量.