淺談如何解決初中地理課堂提問的低效問題

張壯玲

【摘要】課堂提問的低效性是影響初中地理課堂整體教學氛圍的主要原因之一，隨著新課標下地理教學改革的深化，地理教師必須要認真探討課堂中提問低效的原因并探究行之有效的解決對策，以促進初中地理教學整體質量的提升。本文分析了造成初中地理課堂提問低效問題的原因，并根據原因提出了解決此現象的建議，希望能起到現實作用。

【關鍵詞】初中地理 課堂提問 低效

地理是初中教學的主要課程，其涵蓋了自然地理、趣味地理、經濟地理等多種知識，是對高中地理知識的鋪墊與細化，因而學生只有在初中地理學習中打好基礎才能更好的應對高中地理知識的學習。但從課堂教學的現狀分析可知，初中地理課堂教學存在教學活動、課堂傾聽、情景設計、自主學習、課堂提問等多個方面的低效，嚴重影響整個整體的教學質量，而課堂提問的低效尤為突出。課堂提問是師生之間的互動的表現之一，而課堂提問的低效表明學生對地理課程的學習興趣不足，且師生之間的關系較為僵化，這些都不利于地理初中地理教學整體水平的提升，從而影響地理教學改革的深化。

一、初中地理課堂提問低效的原因

初中地理課堂提問的低效問題一直是阻礙各地區中學地理學科整體教學水平的關鍵因素，造成這種低效課堂的原因需要從教師與學生兩個方面進行探究。

（一）教師方面

提問是一門有技巧的學問，初中地理課堂上進行提問一方面有利于教師對學生的知識掌握情況的一個了解，而另一方面也是加深師生之間交流的有效方式，但由于很多教師沒有找到正確掌握提問的技巧，導致提問低效問題的出現。

1.提問毫無意義

嚴格的說很多教師的“提問”并不是真正意義上的提問，其只是在講完一個觀點后習慣性的附帶一句“對不對”、“是不是”，久而久之學生對這種問題已經麻木而不予回應，只有教師唱獨角戲。

2.提問缺乏技巧

教師提問的方式有兩種，一種是先叫學生然后在提問，另一種是先提問然后馬上叫學生回答問題，這兩種提問方式最大的弊端是忽略了學生思考的時間。教師叫起學生后就要馬上聽到答案，學生的思維便處于凌亂狀態、根本不知道該如何應對老師的提問。

（二）學生方面

學生是學習的主體，在課堂上需要主動與教師進行互動，才能夠真正意義上掌握并了解某些知識，但在實際課堂中其對提問卻又極大的抵觸心理。學生對課堂提問的抵觸主要是學習心理的影響，而學生不積極參與教師的課堂提問的心理主要有兩種。

1.自卑心理

初中階段是學生的各種觀念逐漸形成的關鍵階段，很多學生會因為自己的整體成績、綜合素質等的偏低而生成一種自卑感，這種自卑感會直接影響學生在課堂上的各種表現。很多學生不是不想回答問題而是害怕回答錯誤受到老師的批評、同學的嘲笑。

2.不屑心理

中考中地理不是考試內容，因而很多學生認為學校地理沒有用，不如將更多的時間放到中考必考的學科中去，因而學生對地理學科有種不屑感，這些不屑感通常通過學生不停地理教師講課、不參與回答問題等現象具體的表現出來。

二、解決初中地理課堂提問低效問題的建議

針對初中地理課堂提問低效的問題，教師要從自身的提問方式與學生對地理課堂的整體反應程度兩個方面去探尋解決對策。只有教師真正了解到正確提問的技巧與吸引學生的學習興趣兩個方面的作用，其才能在課堂上通過有效的提問與學生進行互動，從而促進地理教學質量的全面提升。

（一）教師要掌握正確的提問技巧

教師在設置問題時要明確其提問的目的是為了了解學生對之前所學知識的理解與消化程度，同時也是與學生進行互動、加深彼此關系的重要方式，因而教師的提問要具有針對性與科學性。

1.對已經學過的知識：難易結合、有梯度的設計問題

如果教師是對之前所教過的知識進行復習式提問，要通過由淺入深、由表及里的導入，由簡單初級的問題到逐漸復雜的問題進行過渡式提問，而這些問題最好有一定的關聯性，學生可以根據問題間的聯系進行回憶與思考，從而得出正確的答案。

2.對即將講授的知識：具有啟發性的設計問題

針對即將講授的知識提問題時，教師要通過在課前認真的備課，充分挖掘所要講授的知識與之前所學知識的關聯，通過知識的相互引導使學生逐漸明確正確答案。另外，教師成功的教師也會涉及各種疑問式的課堂導入，通過提出混淆學生思維的問題激發學生投入到整堂課的學習中來。

3.預留思考時間或小組答題

為避免因學生沒有充足的時間而影響其答題質量問題的出現，教師可以為學生預留思考時間，讓學生有充足的時間對問題進行剖析、對所學知識進行聯系，以最終得出正確的答案，從而調動學生課堂提問的積極性。另外，教師也可以通過小組探究式回答問題的方式來讓學生進行集體討論，從而在改變了原有課堂氛圍的基礎上提高了學生的答題質量、強化了學生參與課堂提問的效率。

（二）多樣化教學，激發學生對地理學科的學習興趣

自卑感與不屑感是學生不愿意參與到地理課堂提問的主要原因，為改變學生對地理學科的主觀印象，教師可以采用多樣化的教學方式，大力調動學生的積極性來吸引學生主動參與到課堂互動中去。

例如，教師可以利用多媒體技術，將問題寓于具體的地理短片中，通過吸引學生的具體感官來調動學生的互動熱情；另外，教師也可以采用舉實例、現實新聞等方法引起學生與自己的互動，通過引導其好奇心來激發其對地理學科學習的興趣。

總結：

初中地理課堂提問的低效問題是由師生雙方的原因所引起的，因而解決具體的問題也需要從師生雙方的教與學上找對策。本文通過分析造成初中地理課堂提問的低效問題的原因，提出了較為有參考價值的解決建議，希望可以對初中地理教學課堂的改革有幫助。

【參考文獻】：

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[2]旦珍.對初中地理教學策略的實踐與思考[J].