小組合作學習在初中英語課堂中的運用探研

蘆潔

摘要：主要針對如何在初中英語課堂中有效運用小組合作學習模式展開研究。首先，對小組合作學習的概念進行界定。其次，提出小組合作學習在初中英語課堂中的幾點具體運用策略：科學劃分合作學習小組；小組成員的合理分工；學習任務的科學設計；調動合作學習的積極性；小組合作學習的科學評價。

關鍵詞：小組合作學習 初中英語 合作學習任務 教學評價 積極性

隨著新課程改革的逐步深入，小組合作學習在中小學課堂中愈發呈現優勢。無論學校、教師還是學生均對小組合作學習大加贊賞，表現出極大的青睞。在這樣的大背景下，國內關于小組合作學習的研究也越來越多，其中關于小組合作學習在初中英語課堂中運用的研究也不乏其數。為了進一步豐富相關的理論與實踐研究，特選擇本課題進行闡述。

一、小組合作學習的概念界定

何謂小組合作學習呢？李靜（2013）在《小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查》中，指出：“小組合作學習是由教師在學生間組織的以學習為目的的小組合作形式，也是以師生間的互動交流為基礎而形成的合理搭配。”王麗（2013）在《小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究——以烏海十中高中信息技術課程為例》中，指出：“小組合作學習，是在教師參與并指導下，把班級里面的學生按照組內異質、組間同質、優勢互補的原則分成若干學習小組，以小組活動作為課堂教學的主要組織形式。”綜合上述觀點，我們可以將小組合作學習做出如下概念界定：所謂小組合作學習是指：將學生分為若干個合作學習小組，在小組內采用合作互助的方式組織學生對問題進行探究的一種現代教學模式。

二、小組合作學習在初中英語課堂中的具體運用策略

那么，究竟如何在初中英語課堂中有效運用小組合作學習模式呢？下面，簡要論述如下。

（一）科學劃分合作學習小組

合作學習小組的劃分和構建是在初中英語課堂中實施小組合作學習的第一步，也是關鍵一步。合作學習小組的劃分通常遵循“組內異質，組間同質”的基本原則。組內異質是指：小組內的成員應根據學業水平、性格、性別進行合理搭配。而組間同質是指：各個小組的實力均衡。這樣的安排有利于充分發揮各個小組合作學習的有效性，更有利于各個小組之間的公平競爭。合作學習小組具體如何劃分需要根據具體學習情況而定。合作學習小組通常由教師根據學生個體之間的差異進行合理分配。如若是對一些簡單問題進行探究，教師可以讓學生自由分組。除此之外還可以根據座位分組等。

（二）小組成員的合理分工

合作學習小組構建完成之后，初中英語教師還應該對各個小組的成員進行合理分工，將合作學習小組內每一位成員的職責進行明確。通常情況下，每個合作學習小組內應設立一名組長（Group leader），組長的任務主要負責本小組內合作學習的組織和監督等，保證小組內的合作學習可以順利開展。另外，在每個合作學習小組內還應該安排一名記錄員（Recorder）。記錄員的主要任務即是對本小組內的合作學習過程進行記錄。為了讓小組與教師之間更好的進行溝通、交流，小組內還應設立一名聯絡員（Liaison man）。但是這里需要注意的是：小組內成員的分工不應一層不變，應該做到靈活調整，最好是采用輪換制。這樣的做法可以讓小組成員產生更多的公平感，有利于他們更加積極的參與到合作學習當中。

（三）學習任務的科學設計

小組合作學習任務的設計不應過難，也不能過于簡單，應貼近學生的最近發展區。過難的合作學習任務往往會讓學生望而卻步，不利于提高小組合作學習的成效。而過于簡單的合作學習任務又會讓學生覺得太簡單，索然無味。同樣不利于激發學生參與合作學習的積極性。在每次小組合作學習之前，我均會精心設計合作學習任務。例如，執教8B Unit2 Travelling的時候，我設計了這樣一個合作學習任務：Ask the students to discuss in groups. Lead Ss to say something about some places of interest in China that they visited before.班里的學生大都旅行過，這樣的合作學習任務設計不僅滿足了課堂教學的實際需要，貼近于學生生活實際，還在一定程度上鍛煉了他們的口語交際能力。合作學習任務的設計難度適中，且貼近于學生的最近發展區。

（四）調動合作學習的積極性

在初中英語課堂教學中應用小組合作學習模式，在很多情況下均會產生由于學生的參與積極性不足而影響小組合作學習效率的現象。針對此種情況，初中英語教師必須要靈活運用教學策略，進而有效調動學生參與小組合作學習的積極性。例如，執教8B Unit2 Travelling的時候，我要求學生仔細閱讀第一段內容，然后合作探究下列幾個問題，看哪個小組可以最先給出正確答案：（1）When did Kitty go on a trip？（2）Where did Kitty go on a trip？（3）Who went on a trip？（4）What did Kitty do？（5）How did Kitty feel during the trip？這樣的要求無疑是增加了各個合作學習小組之間的競爭，可以讓同學們在小組合作學習的過程當中始終保持興奮。這對于激發學生參與合作學習的積極性來說，無疑是具有一定的調動作用的。

（五）小組合作學習的科學評價

除了上述幾點之外，為了提高合作學習的有效性，初中英語教師還應注重對合作學習小組和學生個人進行科學評價。例如，執教8B Unit2 Travelling的時候，我要求同學們通過小組合作學習的方式學習新詞匯（Ask the students to learn new words by themselves in groups）。合作學習結束之后，我要求各個合作學習小組選派一名成員對本小組的合作學習成果進行闡述。闡述的過程當中，我要求各個合作學習小組首先進行自我評價，然后在各個小組之間進行相互評價，最后再由我進行總結性評價。在評價的過程當中我不僅對小組成員個體進行評價，對于整合合作學習小組的合作學習表現也進行了一定的表揚和批評。這樣的評價方式是全方位的，更加科學，也更讓學生信服。

三、結語

小組合作學習在初中英語課堂中的運用是一個系統工程，在具體的教學組織過程當中可能還會遇到各種形形色色的問題，遭遇各種動態生成。因此，在小組合作學習的過程當中，初中英語教師必須要扮演一名細心的觀察者，一旦發現合作學習出現問題必須要予以及時的調整和處理，讓教學組織朝著更加合理的方向發展，進而有效提高小組合作學習的效率。

參考文獻：

[1]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[D].山東師范大學，2013.

[2]王麗.小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究——以烏海十中高中信息技術課程為例[J].內蒙古師范大學，2013.

[3]丁敏.小組合作學習的有效實施[J].現代教育科學，2010，（06）.

[4]宋慧敏.“小組合作學習與訓練”在學科教學論中的應用[J].教育理論與實踐，2013，（12）.