安徽高職教育發展的技術研究隊伍建設策略

劉兆宇　韓冬

摘要：安徽高職教育普遍存在著嚴重的師資隊伍建設問題，雖然提出雙師型師資建設策略，但并沒有從根本上扭轉高職師資隊伍建設的被動局面，必須引進高層次技術人才，包含國外技師的引進；引導教師選擇研發方向，組建技術研發隊伍；改進教學方式，通過師生互動推進教師的指導水平；提倡師生合作研發，甚至建立師生經濟聯合體，通過產品研發培養人才，以提升職業師資的水平。

關鍵詞：安徽 高職 師資隊伍建設

隨著普通高校的擴招，我國高職院校的招生遇到了數量和質量的下降。2014年安徽省高招錄取中，一些高職院校的投檔線相當低，很多在200分以下，文科有超過10所院校的投檔線僅為專科批次線，理科則有9所，這些學校雖然有考生報考，但是遠遠沒有達到招生計劃數量。而投檔線剛剛超過150分的學校不在少數，記者粗略統計了一下，這部分學校僅文史類就有20所左右。在高職院校生源危機的情況下，安徽省已經擴大了高職院校自主招生的試點。實際上，高職院校生源危機的根本原因是師資問題，即教師的技術水平不高，甚至沒有專業技術。如安徽某職業技術學院材料工程專業的教師隊伍中，只有5名高級職稱的教師，其中4名高職稱教師具有工程師職稱，其余全部是講師和助教。當然，這與歷史上官本位思想嚴重有關，工業不受重視，技術得不到普及，其結果是職業技術教育遠遠落后于江浙和上海。因此，技術是影響高職院校發展的決定性因素，只有解決了技術研究隊伍的建設問題，安徽高職教育才能走出困境，得到真正的發展。針對高職缺少技術師資的這一問題，不少專家認為要培養雙師型教師，這就產生了一個連環問題，即雙師型教師的教師培養問題，因此，高職師資的問題必須走自主開發的道路，這才符合人才成長的規律。結合實際，本文認為安徽高職院校要想走出困境，必須引進高層次技術人才，同時組織教師研發技術，改進教學方式，與學生合作開發實用技術，才能從根本上提高師資水平。

一、引進高層次技術人才

安徽高職院校引進人才，既有必要性，又有可能性。安徽高職院校引進人才的必要性在于本地不能很快產生高新技術人才。安徽雖然地處華東地區，靠近江浙和上海，但畢竟遠離沿海，處于欠發達地區，工業基礎薄弱，因而，技術教育的底蘊不夠。而且，依靠自己的力量，不可能很快地培養出自己的人才。

安徽高職院校引進人才的可能性在于東部人才富裕，可以彌補安徽高職院校工業技術師資的不足。東部生活成本較高，安徽高職院校可以通過改善住房條件、居住環境等負面為引進人才提供有利條件。安徽高職院校引進人才可以有兩種思維。

第一，要引進已經具有技術水平的師資，包含國外技師的引進。引進國內的技術人才是必要的，但也要引進發達國家的技師。安徽高職院校需要借助國內和國外的技術力量來發展自己，也可能招聘到歐美的技術人才，畢竟安徽有出國留學的傳統，可以利用在國外留學和工作的安徽人幫助聯系。發達國家的現代化開始較早，技術人才較多，可以大膽引進，以服務于安徽的工業技術教育。在引進外國技師方面，產生顧慮是必然的，但又是沒有必要的。在日本，明治維新時期政府大膽聘請俄國、美國和英國的技師，甚至讓他們擔任職業技術學的校長，目的在于發揮他們的技術優勢。一個主權國家，應該能夠保障人才引進不會危及國家安全。

第二，要引進具有研發能力的師資，即還沒有明顯的技術，但通過研究可以開發技術的研究人才。在我國，由于重理論輕實踐的傳統，高等學校工程技術人才數量不多，水平不高，因而，理論研究人才可以引進，但需要轉型。無論如何，引進的所有人才都要結合安徽當地的實際開展技術研發。因此，應該像普通高校一樣，大力引進碩士和博士，以服務于安徽高職院校的技術開發。

二、組織教師研究與開發活動，提高師資隊伍的技術水平

目前，安徽的高職院校教師不少，大家習慣地從事教學工作。領導也習慣于上傳下達的管理工作。如此的局面保證了學校工作的順利進行，但缺乏進取精神。當人們常常感嘆人才匱乏的時候，一般都忽視了自己和身邊的人。如果思想高度不夠，就會認為天下無可用之人。如果善于用人，則天下皆是人才。基于此種認識，本文認為，要在本校教師中組建技術研發隊伍，成就師資的高新技術。

組建教師研究與開發，首先要解決高職院校廣大教師不自信的思想問題。一般來講，高職院校往往從薄弱學校發展而來，師資隊伍的水平不高，高水平的師資往往被江浙和上海等地吸引，造成了人才流失的重災區。其實，師資問題最重要的是缺少自信。與我國五、六十年代研發兩彈一星的隊伍相比，今天的安徽高職院校擁有研究生學歷的比例是很高的，雖然趕不上周邊省份的教師待遇，但只要能認清問題的實質，就可能產生改變安徽高職的落后局面。因此，安徽高職院校的領導要首先讓老師們知道自己也是經過正規學術訓練的，相信自己是能夠有所作為的，研究和開發工作就有了動力。

組建教師研究與開發，關鍵問題是要引導教師選擇技術研發方向。高職院校必須因地制宜地發展自己的技術特長對于安徽而言，工業的優勢并不明顯。在工業方面，安徽不能和華東其他各省市相比，若發展工業，既有污染，又不能超越，只能跟在他們后面。相反，農業和林業的條件較好，也具有很大的市場，需求的方向也很明顯，即工業化程度較高的江浙和上海對綠色農產品和魚肉等副產品需求非常旺盛。安徽南部山地丘陵多，水域寬廣，適宜林業、牧業和漁業，北部平原多，適宜農業和副業，因此，安徽的高職院校在技術開發方面應該選擇農林牧副漁，避開不利的高能耗、高污染的工業。

組建技術研發隊伍，要打破系所界限，鼓勵有想法的老師牽頭，組織人員聯合攻關。大家在一起攻關技術的過程中，對某項技術研發必然產生深刻的經驗，如此一來，研發的技術就和研發人員成為一體，教師也就具有了高新技術。這才是一個高職院校強大的根本道路。

三、改進教學方式，通過師生互動推進教師的指導水平

作為一名高職院校的教師，既要有技術，又要有表達能力。然而，高職院校教師的表達能力不能像普通高校教師一樣，因為一味地講授，言辭滔滔而不知其所止，遠不如審慎的理性開導。而且，講授的知識體系總是面面俱到，不具有針對性。難怪學生難以對課堂講授產生熱情。

高職院校培養人才，需要通過啟發式講授引導學生發現問題，讓學生對問題的思考，而后鉆研問題并解決問題，最后走向市場。因此，可以說，高職院校培養人才的教學模式應該是教——學——研——產，即以高職院校師生自己的力量開展的理論聯系實踐探索，而非依靠外界力量的“產學研”模式。為此，高職院校教師的教學應該改變系統知識的講授，有針對性地啟發學生，引發學生提出問題，并幫助學生解決問題。也許學生不能提出自己的問題，那么，教師就要提出自己的問題思考，與學生一起商討問題的對策。這樣，教師和學生都會產生交流的興趣和熱情。

其實，師生在課堂上圍繞具體問題交流的教學方式很早就出現了。德國柏林大學于1810年確立的選修課就是這樣。根據武漢大學李工真教授的報告，當時柏林大學的老師在課堂上不能講別人的研究成果，不能講自己已經發表或出版過的研究成果，只能講自己正在研究的問題，學生的作業則是對老師研究的課題內容及方法提出建議或批評。當然，課堂層面的互動只限于交流，限于思維層面。要想有技術層面的深化，則需要師生之間的合作研發。

四、組織師生合作研發，提升師資綜合能力

高職院校的師資隊伍建設不同于一般的技術研發隊伍建設，他們的根本任務是培養人才。除了教師技術水平的提高外，高職院校還要追尋學生職業技術的提高。所以，高職院校的教師要與學生一起切磋，指導學生運用已有積淀去掌握或研發技術，不僅可以歷練教師在技術研發方面的指導能力，更重要的是讓學生通過研發學會研發，取得人才培養方面的成果。

另外，高職院校的學生適合技術研發。他們一般不喜歡理論講授，正是因為如此，才考不上普通高校。但是，他們對于操作性的活動還是很感興趣的。所以，高職院校的課程設置應該改變照搬照抄普通院校的習慣，尊重高職學生的興趣，少講精講，《學記》曰：學學半。意思是教師的講和學生的學至少要保持1︰1，高職院校的教師應多安排學生操作探究。

基于以上認識，高職院校要組織師生合作研發技術，允許師生建立經濟聯合體，通過產品研發培養人才，用產品研發激勵廣大師生的積極性，實現高職院校教師指導學生能力的不斷提高，并且能夠與時俱進。

總之，安徽的高職院校要想走出困境，就要注重師資工作，從實際出發，結合本地的實際和周邊的環境，走引進人才與自主培養相結合的道路，既要改進課堂教學，又要在課余引導學生進行理論聯系實踐的探索。

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本文系安徽省哲學社會科學規劃項目研究成果，項目編號：AHSKF09-10D97。