分層次教學模式在高中數學中的應用

何日平

【摘要】數學是高中階段重要的學科之一，加上這一階段的學生正處于青春期，性格等方面都存在嚴重的個體差異性，如果教師采用傳統的教學方式，學生對知識的吸收效率往往較低，不利于教學效率的提升.本文提出一種分層次教學模式，首先介紹分層次教學模式在高中數學中應用的意義，然后分析其具體的應用措施，供有關人員參考.

【關鍵詞】分層次教學模式；高中數學；應用

高中數學具有很強的邏輯性，在學習過程中具有一定的難度.高中生正處于心理與生理變化的年齡，很多事情都形成了一定的固定模式，加強學生之間差異性的存在，使得傳統教學模式很難取得有效的教學效果.分層次教學模式主要是針對學生的差異性提出的，制訂分層次的教學計劃.

1.分層次教學模式在高中數學中應用的意義

高中數學教學過程中，分層次教學模式應用的具體意義體現在以下幾個方面：

（1）分層次教學模式是以人為本原則的具體體現.高中生面臨來自于高考的壓力，同時在智力發展、知識儲備等方面每名學生的情況有所不同，給高中數學教學提出了具體的要求.分層次教學模式就是要根據學生個體差異存在，通過分組教學等模式，盡量考慮到全部學生接受教學的能力，因材施教，激發學生的學習興趣，從而提升高中數學教學效率與質量.

（2）分層次教學模式是我國素質教育實現過程中的推動機.素質教育是我國一項基本國策，是教育事業的根本目的，素質教育是面向學生的，需要將課堂教育作為素質教育的基地，而分層次教學模式的應用，就是在課堂中實現，充分的挖掘學生的潛能，促進我國素質教育的實施.

（3）分層次教學模式能夠提升高中數學教學質量.高中數學教學內容比初中數學來說更加深入，不再是簡單、表面的知識，更加注重對數學知識深層規律以及思想方法的研究.同時高中數學具有很強的邏輯性，很多知識并非表面，給學生學習增加了難度，學生在對相關知識理解上也會存在一定的差異，根據這種差異采用分層次教學模式，有助于幫助學生由簡到難，最終掌握知識，提升高中數學教學質量.

2.分層次教學模式在高中數學中的具體應用措施

針對分層次教學模式在高中數學教學中應用的意義，筆者根據多年的教育工作經驗，現提出高中數學中分層次教學模式具體的應用措施：

（1）對學生進行分層.學生是高中數學教學中的主體，對教學主體的分層就是學生分層.高中數學教學過程中，學生之間存在很大的差異性，這種差異的存在，對學生對數學學習的興趣、教學效率以及教學質量都具有十分重要的影響，最終會導致高中數學教學中本質上的區別.這就需要根據學生日常表現、學習成績、個人意愿等進行合理分層，分層考核中不能以某一方面為主要考核依據，需要結合教師的意見、學生之間互評以及家長的意見，保證分層合理性，能夠對高中數學教學起到良好的促進作用.

（2）在對學生進行分層后，高中數學教學計劃也需要進行相應的分層，對于不同層次的學生需要采用不同的教學計劃.如，根據學生情況將學生分為A班與B班，其中A班為優等生，B班為后進生，那么如果將對A班采取的教學計劃運用到B班，或將B班的教學計劃在A班實施，必然會導致教學效果差，學生跟不上教學或教學計劃跟不上學生步伐，失去了分層教學的意義.因此，必須根據分層后班級學生的實際情況，并結合教學任務等，制訂合理的教學計劃，并嚴格按照教學計劃實施.在實施教學計劃的過程中，還需要根據具體情況靈活調整，不斷地完善與改進，保證教學計劃的最優化，這樣才能從根本上提高高中數學教學的效率與質量.

（3）實施分層考核模式.教學主體以及教學計劃都進行了分層，那么對教學的考核也必須采取分層的方式，否則無法得到預想的教學效果.因此，需要對高中數學考試考查實施分層，根據學生的不同情況，結合教學計劃中存在的差異性，對學生考核過程中也采用分層模式.如對于優等生A班的學生在考試題目中需要相應地增加難度，而對于B班學生，由于其基礎相對較差，在考試中題目就需要相對簡單些.同時，對于考試的結果，還需要分層比較，也就是相同層次的考核，考核結果也僅僅在本層次中進行比較.對表現良好的學生進行表揚，對進步較大的學生進行鼓勵，這樣有助于提高學生學習數學的自信心，促進學生更好地學習.

3.總 結

通過上述分析可知，高中數學教學是高中階段重要的組成部分，是我國素質教育中基本的元素.同時，高中數學具有很強的邏輯性，加上學生個體之間存在差異性，對數學知識的接受能力、理解能力也不盡相同，如果采用同樣的方式進行教學，很難保證教學質量.采用分層教學模式，對教學主體、教學計劃、教學評價都實施分層，能夠提高學生興趣，激發學生潛能，提高教學效率與質量.經過近幾年的實踐，分層次教學模式在高中數學教學中的應用，提高了教學質量，值得大力應用與推廣.

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