自主性小學數學作業“后設計”模式探究

吉玉

【摘要】 本文針對當前作業存在的諸多問題，采用自主性小學作業的設計形式，由學生自主確定作業內容、自主設定難度和量度、自主選擇作業形式、主導作業過程、參與作業評價，提高作業成效.

【關鍵詞】 小學數學；作業設計；自主學習

應試教育催生了機械訓練和被動接受，學生作業量多，他們成為接納知識的容器，困囿于教師的權威，缺乏主動學習的意識. 教師也無意之中控制著學生的行為，決定著學生學什么、做什么，作業的考查重結果輕個體發展，重數量輕質量，無疑造成作業這一教學資源的極大浪費，給學生帶來不堪忍受的痛苦. 《基礎教育課程改革綱要》倡導學生勤于動手、樂于探究，提高收集處理信息、分析解決問題、與人交流合作的能力，為小學數學作業改革指明方向：作業應以培養學生的主體意識為宗旨，著眼于學生的長遠發展，注重學生情感、態度和價值觀的協調發展.

一、傳統的數學作業存在的主要問題

1. 學生自主作業的意識淡薄. 學生被動接受的潛意識作祟，對家長和教師的過多依賴，導致其作業動機不足，個性受到抑制，學生不能主動挖掘作業資源，疲于應付“任務”. 其實作業的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且要讓學生感受學習過程，激發學習動機，養成良好的學習習慣，培養學生自主探究的能力.

2. 學生缺乏有效的方法指導. 學生對探索性、實踐性、開放性、創新性的作業心存期待，但由于他們缺乏方法指導，他們的猜想、分析、歸納能力尚顯不足，不善于從作業中總結提煉解題思路和方法，導致缺乏必要的應對能力.

3. 學生的自主作業空間狹窄. “千人一面”式的教育導致教師不問學情，對全班同學布置同一難度、同一要求、同一內容的作業，學生沒有選擇作業的權利，也極少參與作業評價. 統一的作業模式滋生學生的惰性，使他們消極應付，阻滯了學生的個性成長，忽視了學生終身學習能力的培養.

二、自主性小學數學作業的設計原則

1. 育人性原則. 部分教師一味追求學生知識的增長和技能的提高，而忽視了學生的長遠發展，置“育人”于不顧而片面追求“育分”，導致學生出現“高分低能”的狀況. 在教育崇尚本真、回歸自然的今天，教學應是師生不斷創造、不斷發展的過程，也是獲得情感體驗、感受生命價值的過程. 在數學學習中，教師既要關注學生獲取知識、掌握方法，也要注重學生興趣的培養和情感態度的提升.

2. 發展性原則. 自主學習能力的提升與否依賴于學生自我意識的發展，要求學生具有自我規范和自我約束的能力. 因而教師要根據學生的年齡和心理特征，因地制宜地采取相應的策略，如小學三年級的學生自我意識有了一定的發展，他們具有初步監控自我的能力，對學習結果能進行簡單的評價，因而可以施以自主性教育.

3. 協調性原則. 統一、強制性的作業成為學生的學業負擔，限制了學生的個性發展，而自主性作業能讓他們擺脫束縛，激發學生的內在動機，讓他們感受到作業的內在價值. 自主性作業中，教師不能一味地遷就學生，任其自流，要將自主與規則、寬松和諧與嚴格管理、指導與干預協調統一起來，才能真正實現作業自主.

4. 轉變性原則. “后設計”模式不是對傳統作業模式的顛覆，而是對作業設計提出了更高的要求，由簡單的機械演算過程變為靈活發現、由靜態變為動態，使作業設計由學生被動練習、教師掌握過多的狀況轉變為學生自主探索、教師指導的過程.

三、小學數學自主性作業的具體要求

1. 學生自主確定作業內容. 作業不能困囿于枯燥單一的文本內容，而應具有充滿樂趣、富于變化的多元化形式，融入學生自己的思維，是學生對教學內容的自我解讀，是對學習內容的獨特見解，是一個主動發現、富于創造的過程. 如學生在學習過長方形的面積、平行四邊形的面積、三角形的面積后，教師讓學生運用割補的方法將梯形的面積轉化為其他圖形的面積進行計算，讓他們通過思考、猜測、操作、歸納等活動，成為知識的主動探索者.

2. 學生自主設定難度、量度. 由于學生的智力水平、思維方式、學習能力等存在差異，他們在數學上的發展也不盡相同. 統一的作業模式難以照顧到各個層面的學生，教師要采用科學、有效的作業方式，讓接受能力快慢、作業速度不同的學生都能獲得一定的發展.

3. 學生自主選擇作業形式. 教師要賦予學生充分的選擇權，讓學生根據自己的特長、興趣等自主選擇作業形式和成果呈現形式，既可以獨立思考，也可以同伴互助、小組合作完成作業；既有書面作業，也有口頭表達作業、動手操作作業、實踐體驗作業等. 如在學生學習平面圖形的面積后，教師設計“做一回設計師”的實踐題，讓學生回家測量、計算自己臥室的面積，遵循美觀、節約的原則，到市場上選擇合適的地磚. 學生在自主作業的過程中獲得感官的體驗、心理的愉悅，讓他們在獲取知識的同時，也鍛煉他們的實踐能力.

4. 學生主導作業過程. 新課程應摒棄枯燥記憶與機械模仿的作業形式，要在培養學生自我思考、自我實踐的同時，讓學生學會查閱資料、合作交流，教師要從學生的知識和生活經驗出發，適時提出一些具有一定跨度的問題，讓他們通過師生交流、同伴討論、與生活文本對話，從不同角度進行思考分析，從而抓住問題的本質，提高分析解決問題的能力.

5. 學生參與作業評價. 教師要針對學生作業高耗低效的狀況，引導學生及時反思自己的作業方式和作業習慣，總結自己的成功做法和存在的不足之處，肯定優點，正視不足，在反思中促進自己的自主探索能力.

總之，在重復、機械的作業訓練中，學生難以體驗到主動學習的快樂，教師要樹立“以生為本”的理念，從生活中攫取教學資源，引導學生自主探究，促進學生的可持續發展.