論信息技術對課堂教學的重要作用

敖文

【摘要】 隨著科技的不斷發展，教學技術也在不斷地發展，充分運用現代信息技術，促進傳統教育模式的改革，推進素質教育，已成為基層教育工作者一項十分重要的任務. 現代信息技術是集圖、文、聲、像于一體，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源. 現代信息技術已經完全融入了社會的各個層面，特別是在實際教育教學中體現得更加突出. 因此合理利用現代教育技術來打造一堂好的小學數學優質課，顯得越來越重要.

【關鍵詞】 現代信息技術；優質課

一、利用現代信息技術能有效激發學生學習興趣

興趣是學生學習的最大動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心. 由于小學生特別好動、注意力時間短、持久性差等特點，往往影響課堂教學效果. 因此，我們運用現代教育技術手段，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣. 數學本身是一門抽象的學科，煩瑣的數學公式、枯燥乏味的數學概念，常常使學生看了就害怕，從而喪失學習興趣. 然而，數學的知識又是來源于生活的，是有源可尋的. 例如我在執教“三角形的三邊關系”這一課時，我要求學生拿出準備好的軟小棒折一折，折兩次成為三段，要求無論如何都不能圍成三角形. 在傳統教學中學生折好后，老師叫學生在學生前示范，但是很多同學看不清楚或者圍的過程不夠形象. 可是利用現代信息技術就可以克服這個缺點，在教學中我通過應用展示平臺把學生的一舉一動都通過大屏幕展示給全體同學看，學生看得很認真，也很仔細，教學效果也很好. 接著老師再通過電腦動畫演示，再給學生看一遍，孩子們的情緒和表現的欲望一下就被調動起來了，從而順利地引入本節課所要研究的重點. 多媒體的優勢是顯而易見的.

二、利用現代信息技術能有效提高課堂效率

在教學形式上，現代信息技術教學具有靈活多樣的特點，加上教師的講解和啟發，結合學生的疑問、討論，最后得出結論，從而有助于學生在最短的時間里，探索問題，發現規律，得出結論，改變了過去那種光靠教師不停地講，學生被動接受的形式，使學生親身經歷知識的形成過程，真正體現了學生為主體.

例如，在教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，為了讓學生理解算理，必須讓學生親身經歷兩位數加兩位數的進位加法的計算方法的形成過程，我讓學生在充分動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：大屏幕先出示3捆零4根小棒表示34，再出示4捆零8根小棒表示48，整捆與整捆對齊，單根與單根對齊，接下來演示把10根單根的捆成一捆放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理. 通過電腦操作演示把進位加法的計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生經歷了算理的形成過程，完成了由表象到抽象的思維過程. 又例如：“圓的面積公式”推導是一個比較復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚并且花的時間也較多. 學生利用提前準備好的學具充分操作、剪拼后，我再利用多媒體演示：把一個圓兩等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成兩個相等小扇形，讓小扇形一個個從圓中通過動畫演示排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行十六等分、三十二等分的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形. 這樣，讓學生經歷了圓面積公式的推導過程，親身經歷了知識的形成過程. 優化了教學過程，豐富了教學形式，提高了教學效率.

三、利用現代信息技術能有效啟發學生的創新思維

數學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力培養過程. 現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養，小學生思維的特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性. 特別是小學數學中的概念、法則、公式及應用題中敘述的情節等等，學生無法親身體驗，必須借助表象進行想象，體會語言文字描述的內涵與情境，這就要求教師在教學時精心設計學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、信息技術等教學手段化靜為動，動靜結合，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學生對新知的理解，變“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維. 如在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我充分發揮多媒體化圓為方、變曲為直和平移、拼圖準確、方便的獨特功能，多層次地把圓等分成若干等份，然后通過動畫演示把分成的若干等份拼成了一個近似的長方形. 學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的. 怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形呢？誘發學生展開合理的想象，隨著等分份數的增加，每一份越少，拼成的形狀就越接近，它們的長（底）寬（高）由曲變直的過程就能充分展示出來. 再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？及時地溝通了新舊知識之間的聯系，從而導出圓的面積計算公式.

在《給教師的一百條建議》一書中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然分開的東西，它們是同人的情感世界融合在一起的. ”因此，衡量一節數學課是不是優質課堂取決于教師的創設與教材內容相結合，再通過有效的教學媒體手段、方法來表現的. 總之，合理地運用電教媒體，不僅可以化繁為簡，優化課堂教學過程，而且調動了學生的積極性、主動性和創造性. 只有這樣，才能大大提高課堂教學的質量，也才能促進學生的全面發展，最終達到我們所希望的優質課堂.