也談數學學習活動的設計

虞麗華

【摘要】 小學生學習數學應當是學生的一種數學學習的活動，作為教師其學生活動的設計尤為重要. 設計數學學習的活動，需要考慮數學學習活動的線索，其線索設計得好，則利于引導學生選擇合理的學習方式，使得便教利學能夠落到實處.

【關鍵詞】 學習活動；設計策略；獲取發展

筆者任教小學數學，對學生的學習活動有過一定的思考和實踐，深感學生的學習離不開具體的學習活動，教師是學生學習活動的引領者，也是學生學習活動的參與者. 那學生學習活動，必須引起大家足夠的重視. 學生學習活動的理想設計應當成為大家共同的追求.

一、理想活動設計必須深刻解讀教材

教材永遠是教學的重要載體，現行蘇教版小學數學教材，內容都是學生所熟悉和感興趣的，也相當富有現實意義，利于吸引學生主動參與數學學習的各種活動. 但作為教師是否就可以不假思索地去駕馭教材？回答應當是完全必須予以否定的. 也還必須去深入解讀教材所呈現的內容，沒有深入的解讀，所設計的數學學習活動線索極有可能比較粗糙，不能緊緊抓住孩子們的心. 因此，每教學前，筆者不是去簡單地寫教案，而是在深入解讀每個板塊或章節內容時設計好學生學習活動線索. 譬如在讓學生認識圓柱和圓錐時，通過自身深入解讀教材內容，感到必須讓學生以自己的親歷作為主要活動線索，從觀察、操作、交流中感知、發現圓柱和圓錐的特征，積累起立體圖形的學習經驗，比較好地增強空間觀念. 先以一組相關的幾何體（長方體、正方體、圓柱和圓錐）實物呈現，讓學生去觀察比較初步感知這些實物的不同；再在隱去長方體和正方體基礎上，繼續觀察圓柱和圓錐，進而能夠去比較深入地為感悟圓柱和圓錐打下基礎；再后又讓學生去掉圓錐，單一地觀察、觸摸圓柱，在觸摸、觀察時，還讓學生去回顧其他如長方體和正方體實物，尤其設計了學生去交流的過程，先讓學生同位說出自己的發現，后讓學生在全班說出自己的發現. 根據教材內容，依照這樣的活動線索，學生則能夠比較理想地說出自己的發現，而當大家把自己的發現集聚起來時，則完全可以是圓柱和圓錐特征的準確表達.

二、理想活動設計必須深入解讀學生

小學數學教學必須著眼于學生探索和理解數學知識方法和能力的培養，必須著眼于學生探究精神的形成. 但學生是存有差異的，無論是智慧和能力以及學習的興趣、需求都極不相同. 作為教師了如指掌于學生，利于理想活動線索的設計，活動線索在了解學生基礎上設計出來，學生所從事的學習活動不僅便捷，而且高效，更可以是大面積的豐收. 了解學生是學生在具體活動中選擇合理學習方式的基礎，也是教師本身在教學活動中得以實實在在啟示的基礎. 所以，在平時教學以及學生的數學訓練中，筆者都有意地關注一個名學生，充分積累一個名學生的長處和缺失，進而精心設計讓一個名學生都能夠探索到理解數學知識、方法的活動線索. 譬如設計“比的意義”活動線索時，因為手里存有不少學生學習經驗方面的資料，對一些存有學習問題的學生也掌握得比較清楚，所以，真正實施教學流程時一個名學生便在比較愉悅的氛圍中解決了對比之意義的認識. 活動線索是這樣設計的，第一步：要求學生帶上自己最感興趣的照片，讓學生回憶照這相片當中的故事. 第二步教學前讓學生以生動而有趣的語言講述故事，孩子們便有興趣且津津有味地介紹了照相，還有學生講起欣賞和珍藏方面的故事. 第三步：讓學生去比較照片和自己，發現些什么，然后進行交流. 從比較具體的教學實踐看，第一、二步所花的時間是比較多的，但學生興趣盎然，為第三步的便捷實現奠定起基礎，也許可以說是在做著磨刀不誤砍柴工的事兒.

三、理想活動設計必須保證方式合理

小學生學習數學，需要學習方式合理. 過去我們都是“填鴨式”，學生對機械灌輸可以是十分厭惡，但怒不敢言. 現在學生的主體地位開始體現，學生是否得以理想地學習？回答還不能予以完全肯定，也就是說當我們所設計的活動線索中的某些或諸多方式不盡合理，學生的學習就不能實現理想. 譬如讓學生解決數學問題，都要去進行數學建模，也都需要從數學模型去形成模型思想. 模型思想是新課標在闡述課程設計思路時，所提出的十個核心概念之一，建立學生的數學模型思想，對于小學生而言，需要在解決具體數學問題中予以滲透，而所解決的數學問題又應當與學生的生活經驗和已有的數學知識點聯系緊密. 從學生學習數學活動線索設計的角度講，就是必須盡可能地聯系學生生活，把生活經驗數學化，把數學內容生活化. 這不僅僅是內容問題，更應當是呈現的形式問題. 在平時的數學教學中，為了學生學習方式的合理，力求做到運用現代教育媒體，融數學學習內容于學生平時的生活，融數學內容于小學生極為廣泛意義上的生活，融數學內容于學生創新意義上的生活. 譬如六年級下冊安排了“測量物體的體積”的教學內容，這是在讓學生嘗試測量不規則物體的體積. 怎樣設計這樣的教學活動？教學的伊始階段，教者先組織學生去比較具體地討論測量的方法，力求做到啟發學生做出如此的思考，教材中所采用的方法具有它的合理性嗎？學生為了合理性問題，將自己已有的知識和經驗都搬出來，進行探究性的比較，感到教材所采用的方法有其合理性. 由于學生感到這樣去測量不規則物體的體積其方法是合理的，也比較能夠去準確地將不規則物體的體積測量到，具體的操作實踐也比較細致. 如學生在注水時，首先就考慮到圓柱體容器中的水量適當的問題，為什么要水量適當？因為過滿和過淺都不可能去準確地或者不方便測量不規則物體的體積.

【參考文獻】

[1]朱永新.享受與幸福.人民教育出版社，2004.

[2]錢連富.讓數學課堂閃耀智慧的火花.江蘇教育（小學教學），2014（12）.

[3]王燦明.兒童創造教育論 .上海教育出版社，2004.