如何走出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

林曉明

【摘要】 數(shù)學(xué)雖是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但有不少學(xué)生總是學(xué)不好，而有的老師往往都不是從自身出發(fā)找原因，這篇文章主要是分析教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；誤區(qū)；方法

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要想學(xué)好這門學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中所扮演的角色起著最有決定性的作用. 許多教師都有這樣的想法：只要課上講得清楚，只要課后多布置作業(yè)，只要認(rèn)真批改作業(yè)，這樣學(xué)生的成績(jī)就應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)！即使成績(jī)不好，也能做到問(wèn)心無(wú)愧了！

首先，教師在課上講得清楚，只能說(shuō)明：教師在傳授知識(shí)，而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰透徹且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的先決條件，然而，教師講得清楚，學(xué)生卻未必聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清楚，學(xué)生聽(tīng)得懂. 因此，教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，力克難點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺入深、由易到難地將學(xué)生引入知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”. 在課堂的黃金時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué). 同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)救之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài).

還有，教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)！”孰不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提高能力.

在教育教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無(wú)所適從. 這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂是一回事，而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的切實(shí)掌握是另一回事，波利亞說(shuō)得好：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要. 然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用. ”僅就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過(guò)程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識(shí)，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想.

其次，布置作業(yè). 長(zhǎng)期以來(lái)，教師依舊采用過(guò)去的一套老辦法，讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)”. 學(xué)生每天也只有24小時(shí)，在校時(shí)間少說(shuō)一點(diǎn)至少有9個(gè)小時(shí)，每天至少需要的睡眠時(shí)間為8小時(shí)，這樣一來(lái)，一天就只剩下7小時(shí). 而往往僅僅一門數(shù)學(xué)作業(yè)就需要花一小時(shí)以上！其余時(shí)間學(xué)生還需要吃飯、自我保潔、了解實(shí)事. 那還能剩下多少時(shí)間！難道學(xué)生就只學(xué)一門？難道讓學(xué)生擠掉休息的時(shí)間去做作業(yè)？難道讓我們的學(xué)生草草地去應(yīng)付作業(yè)？其實(shí)，很少有學(xué)生從這些枯燥的內(nèi)容里獲得對(duì)客觀事物和生活的觀察與認(rèn)識(shí)，以及對(duì)理性精神的認(rèn)同、強(qiáng)化與提升，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣. 因此，多布置作業(yè)不但沒(méi)有起到好的作用，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 實(shí)際上，我們教師應(yīng)該也要從繁重的批改作業(yè)中解放出來(lái)！我們批改的作業(yè)有多少學(xué)生愿意去多看一眼，為什么同樣一道題做過(guò)十幾遍，還是有許多同學(xué)錯(cuò)，甚至于是原來(lái)錯(cuò)的現(xiàn)在還錯(cuò)，以及原來(lái)對(duì)的也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？這很顯然是我們前面的工作做得不到位！我們教師僅僅限于在批改和布置作業(yè)，忽視了作業(yè)布置后的反饋和考試后的反思！我們應(yīng)該能做到：“精”布置作業(yè)，真正讓自己愿意去做作業(yè)，盡可能讓學(xué)生做百分之百的有效作業(yè)，不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)可以有所區(qū)別.

其實(shí)，大部分學(xué)生對(duì)自己在數(shù)學(xué)上下那么多的精力感到惋惜，對(duì)自己在數(shù)學(xué)上的天賦和能力產(chǎn)生懷疑與反思. 我們不能武斷地歸結(jié)于學(xué)生的不努力，這是我們的數(shù)學(xué)教育出了一點(diǎn)問(wèn)題. 就目前的狀況，課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場(chǎng)，解題成為操起的刀戈，這種教育現(xiàn)象實(shí)在令人憂心忡忡. 沒(méi)有人去關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生在“數(shù)學(xué)迷宮”中暈頭轉(zhuǎn)向，迷失了自我，逐漸喪失自我思考的能力！

尤其在新課程中，又增加了有關(guān)數(shù)學(xué)建模、探究性問(wèn)題這些內(nèi)容. 這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì). 這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求教師要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有新的數(shù)學(xué)模式、新的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇等. 善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的自由空間，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式. 力爭(zhēng)在盡可能少的時(shí)間內(nèi)解決盡可能多的問(wèn)題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)目標(biāo)，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并不是講得越多越好，課堂教學(xué)任務(wù)完成得好壞與否不能只看容量的大小，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果. 因此教師應(yīng)該潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理、“裁剪”教材，憑著自己對(duì)教材的切身感受去適度地旁征博引，合理地拓寬加深. 寧可少些，但要精些，果斷地刪去與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，真正搔到癢處，切實(shí)給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生懂一點(diǎn)，曉一類，通一片！

因此，教師必須要更新教學(xué)理念，從這些誤區(qū)中走出來(lái)，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上學(xué)生是主人，我們教師是一個(gè)配角. 不要讓習(xí)題淹沒(méi)學(xué)生的空間，同時(shí)也讓我們教師從繁重的批改作業(yè)中解放出來(lái)，也只有這樣才能更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量.