新課標初中數(shù)學作業(yè)設計的有效性及要點

王曉曉

【摘要】 作業(yè)設計是教師教學活動的重要組成部分，作業(yè)設計質量的好壞對學生學習效果有著重要的影響，如何做好新課標初中數(shù)學作業(yè)設計是值得每一位初中數(shù)學教師深思的問題. 本文對此展開分析和探討，以供參考.

【關鍵詞】 新課標；初中數(shù)學；作業(yè)設計；有效性；要點分析

引 言

作業(yè)設計是教師教學活動的重要組成部分，數(shù)學作業(yè)是鞏固學生學習課堂知識的重要手段. 作業(yè)設計的質量好壞對學生的學習效果有著重要的影響作用，在實際的初中數(shù)學作業(yè)設置中還存在著題海戰(zhàn)術等一些問題，在新課標的要求下，如何設計既具有探索性又形式多樣的數(shù)學作業(yè)是值得每一位教師深思的問題. 本文首先分析了實現(xiàn)新課標初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的注意問題，并對作業(yè)設計的一些要點進行剖析，以期能夠為廣大初中數(shù)學教師提供有參考價值的意見. 1. 實現(xiàn)新課標初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的注意問題

（1）作業(yè)設計要體現(xiàn)學生的學習主體地位：自主探究性學習要求教師應給予學生充裕的自主學習空間，使學生自主發(fā)現(xiàn)、感悟、探究學科知識，并積極地參與到教學活動中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，使學生勇于嘗試、大膽實踐，真正成為學習的參與者，從學習中體會到快樂，獲取成就感.

（2）作業(yè)設計要有針對性：初中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，應以教學內(nèi)容為中心，精心布置、認真篩選、突出典型習題，提高作業(yè)達到的學習效果.

（3）作業(yè)設計應有選擇性地展開：教師在進行作業(yè)設計時，應依據(jù)教學目標、重難點、解題方法、課堂知識點選擇性地設計易錯題和典型習題、學生普遍存在的問題，給學生自主篩選的空間，調(diào)動起學生學習的熱情.

（4）作業(yè)設計應有層次性：教師在進行作業(yè)設計時，應結合教學知識點和學生實際的學習能力進行，對于基礎較為薄弱的學生應設置難度較低的基礎習題；對基本功扎實的學生，應設計富有挑戰(zhàn)的習題，增加新的知識點，調(diào)動起學生的求知欲.

（5）作業(yè)設計應有探究意義：學生學習的目的在于知識的靈活運用，因而，教師在設計作業(yè)時，習題應能體現(xiàn)出理論知識和生活實際的結合，進行探究性學習，使學生能夠利用所學知識解決生活中的具體問題，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

2. 新課標初中數(shù)學作業(yè)設計時要點分析

（1）預習作業(yè)：在編寫學案時可進行預習作業(yè)的設計，學生學習新課的主要依據(jù)就是學案，參照學案展開學生的自主學習，通過學案進行預習時，可將學生分成若干小組，小組成員在預習新課后進行交流和互檢，上課前教師進行批閱，以總結出學生普遍存在的問題. 通過設計預習作業(yè)，培養(yǎng)學生的預習能力，找出重難點知識，提高學生學習的積極性，通過小組間的競爭，形成良好的學習氛圍，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣.

（2）易錯作業(yè)：錯題作業(yè)也即通過學生的常見錯題，教師引導學生學會對錯題進行分析和整理，以發(fā)現(xiàn)問題所在，并采取一定的解決策略，進行針對性的訓練，促使學生改善其學習方法，使教師發(fā)現(xiàn)其教學方式存在的不足并加以改善，以達到減負提效的作用. 具體說來，可通過以下方式進行：首先將錯題摘錄下來并進行分類整理，教師可要求每名學生備有一個錯題本，摘錄下測試或平常作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，分類進行整理，出現(xiàn)錯題的原因通常有三種，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是審題錯誤出現(xiàn)的. 學生可針對個人的實際情況，有選擇地練習3～4道習題加以鞏固. 對于不會分類整理錯題的學生，教師應予以指導，也可通過小組合作的方式，使組員間進行探究、總結. 其次對于錯題原因認真進行反思，并制定一定的解決措施. 學生在分類整理錯題時，應認真分析反復出現(xiàn)錯誤的原因. 在學生進行原因反思時，教師應使學生從以下兩個方面進行，一是對所學知識是否真正理解，二是個性品質、學習習慣是否正確. 在學生原因反思的基礎上，教師應幫助學生制定針對問題的可行性方案，使學生的學習更加有效. 錯題作業(yè)不僅可以糾正學生的學習錯誤，還與學生的學習需求相符合，促進學生學習效率的提升.

（3）分層作業(yè)：數(shù)學教師在設計作業(yè)時應注意因材施教，由于每名學生的接受能力、理解能力等各不相同，成績也有先后之分，在進行作業(yè)設計時，教師應考慮到學生學習現(xiàn)狀的不同層次，采取分層設計作業(yè)的方式，使學生能夠結合自身實際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習題. 分層作業(yè)從容量上適應了不同層次的學生學習需求，為學生營造了一個能夠實現(xiàn)練習、進步、提升的環(huán)境. 具體說來，可依據(jù)教學目標將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設置3～4道，自選題可設置2～3道. 對于后進生而言，應著重與例題同類的習題，也即必做題；對于中等生而言，應著重例題的變式習題，但必須完成必做題；對于優(yōu)等生而言，應注重實際應用題和開發(fā)智力的擴展習題，但必做題也應完成. 分層作業(yè)可以使學生結合自身的學習水平有選擇地展開習題訓練，使每名學生的學習能力都能得到有效地鍛煉，滿足了各層次學生的學習需求，調(diào)動起學生學習的積極性，使學生更好地參與到學習活動中.

結 語

數(shù)學作業(yè)作為初中數(shù)學活動的延續(xù)，作業(yè)設計質量的好壞對學生的學習效果有著重要的影響，為實現(xiàn)初中數(shù)學作業(yè)設計的有效性，在進行作業(yè)設計時，應注重學生學習主體地位的體現(xiàn)，作業(yè)設計應針對教學目標、重難點知識等展開，有選擇地設計典型習題、錯題等，并結合不同層次的學生學習需求布置作業(yè)，盡可能地設計理論知識和實際問題結合的探索性習題，以提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出數(shù)學作業(yè)的作用.

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