“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的實(shí)踐與反思

姜嵩

【摘要】 如何打造高效課堂，什么是有效的學(xué)習(xí)，本文結(jié)合個(gè)人實(shí)踐就“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中運(yùn)用作出了闡釋?zhuān)瓦\(yùn)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了反思.

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)單；合作與交流；高效課堂

在新課程教育改革的背景下，全國(guó)各地出現(xiàn)了眾多的教學(xué)模式. 這些教學(xué)模式為實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念發(fā)揮了重要的作用，同時(shí)也存在諸多不足，需要我們教師結(jié)合自己的實(shí)際在實(shí)踐過(guò)程中不斷地總結(jié)與修正. 生搬硬套任何一種模式而不遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律可能都不會(huì)取得預(yù)想的結(jié)果，甚至與我們的初衷背道而馳. 筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，采取了如皋市已經(jīng)推廣并取得良好效果的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案. 我在教學(xué)中設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”主要分成四個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo) ，（2）活動(dòng)方案， （3）反思與小結(jié)，（4）檢測(cè)與反饋. 其中前兩個(gè)部分“活動(dòng)單”上已經(jīng)給出的內(nèi)容需要學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)獨(dú)立完成，后兩個(gè)部分課堂上完成. 現(xiàn)就普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修4）（蘇教版） 第2.3.2節(jié)“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”第二課時(shí)“向量的坐標(biāo)表示”的教學(xué)情況談一談我在教學(xué)中對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的處理及遇到的問(wèn)題與反思.

“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的思路是先以“單”的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這樣就把課堂延伸到了課外，大大提升了課堂的效率. 這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)“活動(dòng)單”的時(shí)候一定不能太難，要讓學(xué)生有能力自習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 一些較困難的內(nèi)容可以在課堂上以不同形式給出，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 就像一個(gè)相聲演員一樣，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間抖出“包袱”. 我在這節(jié)課上的具體做法是這樣的：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握平面向量的坐標(biāo)表示及坐標(biāo)運(yùn)算

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明確自己自學(xué)所要完成的任務(wù).

二、活動(dòng)方案

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本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)課本自學(xué)掌握向量坐標(biāo)及運(yùn)算的定義. 對(duì)于以上問(wèn)題學(xué)生可以從課本中輕松得到答案，但是學(xué)生是不是真正理解向量坐標(biāo)及運(yùn)算的含義呢？我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題在課堂上讓學(xué)生分小組討論：

（1）點(diǎn)坐標(biāo)和向量坐標(biāo)有哪些異同點(diǎn)？

（2）通過(guò)向量坐標(biāo)可以確定向量在坐標(biāo)系中的位置嗎？（根據(jù)學(xué)生討論的情況請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)）

（3）對(duì)于向量減法和模的坐標(biāo)運(yùn)算能給出推導(dǎo)方法嗎？（課本已經(jīng)給出了加法的推導(dǎo)方法，這里讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)向量的坐標(biāo)運(yùn)算與前面所講的幾何運(yùn)算的關(guān)系，理解坐標(biāo)只是向量的另一種語(yǔ)言，其運(yùn)算的本質(zhì)是一致的）.

（4）為什么要引入向量的坐標(biāo)？它和前面所講的向量幾何表示法和運(yùn)算方法相比有什么優(yōu)勢(shì)？

對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念性及建構(gòu)性的內(nèi)容我們可以設(shè)置一些問(wèn)題和具體的實(shí)例去檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握情況. 學(xué)生在自學(xué)中得到的認(rèn)知可能是淺層次、不深刻的，通過(guò)討論和展示使認(rèn)知得到提升，困惑的問(wèn)題得到解決. 在此過(guò)程中，老師要做到學(xué)生能解決的堅(jiān)決不講，只要在小組的展示過(guò)程中適時(shí)給出點(diǎn)評(píng)以及理論上的總結(jié)與歸納即可，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又突出了重點(diǎn)，給了學(xué)生充分的時(shí)間，提高了課堂的效率. 活動(dòng)二：

這兩個(gè)題目均是課本例題，在“活動(dòng)單”的編寫(xiě)過(guò)程中只是修改了一些數(shù)字，目的是使學(xué)生通過(guò)自學(xué)能初步解決這一類(lèi)問(wèn)題. 從學(xué)生作答的情況看還是比較好的，課堂上對(duì)于解答的過(guò)程可以不再贅述. 但是對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要明確指出，例如書(shū)寫(xiě)表達(dá)的規(guī)范等.

對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題更高層次的要求我設(shè)計(jì)了一組變式教學(xué)供學(xué)生研究討論，對(duì)于第一題追加變式：

（1）λ為何值時(shí)，P在x軸上？ P在第二象限？

（2）四邊形OABP能否成為平行四邊形？若能，求出相應(yīng)的λ值；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由.

給學(xué)生時(shí)間作答并分小組討論，展示結(jié)果.

在學(xué)生初步解決一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題以后，變式的教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，也給活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的素材. 學(xué)生在變式的引導(dǎo)下，可以形成對(duì)一類(lèi)問(wèn)題一般性的解題思路與方法，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解. 在學(xué)生討論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多精彩甚至意想不到的想法，讓學(xué)生充分地展示，我想這也是課堂的魅力所在吧.

三、反思與小結(jié)

讓各小組總結(jié)并相互補(bǔ)充，老師點(diǎn)評(píng)并歸納，讓全體學(xué)生清楚本節(jié)課學(xué)到了什么，有哪些收獲，解決了什么問(wèn)題，有哪些注意點(diǎn).

四、檢測(cè)與反饋

給出一定時(shí)間檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正.

以上是我在處理“活動(dòng)單”上的一些具體做法. 我認(rèn)為要上好一節(jié)“活動(dòng)單”的課有一些環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，在這些環(huán)節(jié)的處理過(guò)程中也會(huì)有一些問(wèn)題和困惑，在這里和大家探討：

（1）“活動(dòng)單”是先學(xué)后教的模式，所以學(xué)生在“活動(dòng)單”的使用上顯得尤為重要. “活動(dòng)單”將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，那么學(xué)生是否主動(dòng)地學(xué)習(xí)就變得極為重要，所以一定要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣. 高質(zhì)量地完成“活動(dòng)單”是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ). 試想，如果“活動(dòng)單”是學(xué)生倉(cāng)促完成甚至抄襲的，那么后面的各個(gè)環(huán)節(jié)也就無(wú)從談起了，課堂只能變得低效甚至無(wú)效. 那么怎么處理好這樣環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為首先“活動(dòng)單”的編寫(xiě)一定要合理，不能設(shè)置一些高難度的問(wèn)題，要讓學(xué)生有興趣有能力去完成. 其次老師的監(jiān)管一定要到位，課前一定要對(duì)學(xué)生的完成情況有所了解. 再次要對(duì)后進(jìn)學(xué)生及時(shí)給予幫助. 當(dāng)然這也是我認(rèn)為“活動(dòng)單”較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)一些自覺(jué)性較差的學(xué)生，無(wú)疑需要老師付出更多的努力.

（2）課堂活動(dòng)的實(shí)效性. 課堂的討論必須是高效的，什么該討論，討論什么內(nèi)容，討論的時(shí)間必須有明確的要求. 所以上課之前教師必須有充足的準(zhǔn)備，在討論的過(guò)程中要充分地參與，實(shí)時(shí)地監(jiān)管，確保活動(dòng)有序高效. 當(dāng)然，人是有個(gè)性的，怎么確保每名學(xué)生都主動(dòng)展示？對(duì)于一些喜歡獨(dú)立思考，或者沒(méi)有能力參與討論的學(xué)生我們又該如何處理呢？這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們公平嗎？這也考驗(yàn)了一個(gè)教師的能力與智慧.

（3）活動(dòng)單的教學(xué)模式是否適合任何一種課型，適合在每一節(jié)課使用呢？再好的事物，用久了難免也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞吧？我想“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的基本理念是：“以人為本，以學(xué)習(xí)者為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于合作，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和發(fā)展性.”基于這種理念，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該為任何一種教學(xué)模式所束縛，只有不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際，才能在教育教學(xué)的不斷探索中越走越遠(yuǎn).