初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用

夏泉生

【摘要】 隨著時代的進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速；教育體制改革也在逐步地深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實(shí)踐過程中逐漸暴露出來了一系列問題，那么就需要創(chuàng)新教學(xué)模式. 實(shí)踐研究表明，將分類教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有一系列的優(yōu)勢，可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率. 本文簡要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分類教學(xué)法

如今，因材施教受到了人們普遍的重視，具體來講，因材施教指的是結(jié)合學(xué)生的個體差異，將不同的教學(xué)方法給應(yīng)用過來. 為了將因材施教的原則貫徹落實(shí)下去，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生的實(shí)際水平充分納入考慮范圍，實(shí)施了分類教學(xué). 分類教學(xué)是合理分類學(xué)生，然后針對性地進(jìn)行分類備課、訓(xùn)練和評價(jià)，以便將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性給調(diào)動起來，開發(fā)每一名學(xué)生的潛能，提升教學(xué)質(zhì)量.

1. 分類教學(xué)的目標(biāo)

我們結(jié)合學(xué)生的知識層次和個性特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為A，B，C三類，促使學(xué)生的整體水平得到提升. 對A類學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)特長進(jìn)行發(fā)展，對他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)；對于B類學(xué)生，需要促使其對課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材所規(guī)定的知識技能進(jìn)行掌握，對他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以便能達(dá)到A類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；對C類學(xué)生進(jìn)行幫助，對思想教育、心理教育進(jìn)行強(qiáng)化，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，熱情關(guān)懷，對他們過去的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其對基本的知識和技能進(jìn)行掌握，這樣學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到提升.

2. 分類教學(xué)的模式和做法

分類教學(xué)指的是，學(xué)生有著較大的差異存在于知識基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素中，差異化地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將因材施教的原則貫徹落實(shí)下去，針對性地指導(dǎo)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生的差異來對教學(xué)方法進(jìn)行選擇、布置作業(yè)，并且在考試方面也需要結(jié)合學(xué)生的差異來進(jìn)行，以便促使每一名學(xué)生都能夠獲得發(fā)展，這樣總體教學(xué)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn). 具體來講，可以采取這些措施：

一是分類建組：在分類教學(xué)實(shí)施過程中，需要分類編組學(xué)生，教師綜合分析全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，結(jié)合學(xué)生自報(bào)和教師考察的方法，將學(xué)生劃分為A，B，C三個類別，三類占的比例控制在20%，50%和30%左右. 經(jīng)過一段時間之后，會全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那么就需要適當(dāng)增加A類學(xué)生所占比例，減少B，C兩類學(xué)生所占的比例. 在分類之前，需要開展思想教育工作，促使學(xué)生能夠?qū)Ψ诸惤虒W(xué)的目的進(jìn)行掌握，對分類教學(xué)的方法進(jìn)行了解，并且結(jié)合學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整和升降，將學(xué)生的心理不平衡給消除掉. 分類之后，對互學(xué)小組進(jìn)行構(gòu)建，采用的是自愿結(jié)合的方式，每組里都有A，B，C三類學(xué)生，讓學(xué)生們互相幫助，這樣學(xué)生成績可以得到提升，同時交流溝通能力也可以得到強(qiáng)化.

二是分類備課：要想實(shí)施分類教學(xué)，非常重要的一個基礎(chǔ)就是分類備課，備課之前，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材徹底地理解和掌握，結(jié)合班級的具體情況，對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地制定.

三是分類授課：在分類教學(xué)實(shí)施過程中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是分類授課，在教學(xué)的過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師僅僅是引導(dǎo)，不管是練習(xí)還是指導(dǎo)，都需要分類進(jìn)行，并且結(jié)合學(xué)生的差異來進(jìn)行反饋，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

四是分類輔導(dǎo)：在分類教學(xué)過程中，分類輔導(dǎo)也需要引起人們的重視，查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等都是分類輔導(dǎo)的內(nèi)容. 對于A類學(xué)生，主要是讓學(xué)生能夠聯(lián)系知識，分析解題的思路，并且將一些適當(dāng)難度的課外思考題提供出來，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能充分開發(fā). 對于B類學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力. 對于C類學(xué)生，主要是幫助學(xué)生對最基本的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，有效解決最基本的題型. 在作業(yè)布置中，也需要分類進(jìn)行，結(jié)合不同類別的學(xué)生，對作業(yè)進(jìn)行差異化的布置，這樣就可以提升每一類學(xué)生的水平，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也可以得到減少.

五是分類評價(jià)：任何一個班級內(nèi)的學(xué)生，因?yàn)橹T多因素的影響，總是存在著較大的差異，為了將分類促進(jìn)的作用給充分發(fā)揮出來，還需要分類評價(jià). 對于C類學(xué)生，主要是采用表揚(yáng)的方法；對于B類學(xué)生， 則是以鼓勵為主；對于A類學(xué)生，則是需要促進(jìn)其更好地發(fā)展，更加深入地鉆研，掌握知識. 這樣每一類學(xué)生都可以樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.

3. 結(jié) 語

通過上文的敘述分析我們可以得知，分類教學(xué)法具有一系列的優(yōu)勢，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率. 學(xué)生有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以結(jié)合自身具體情況來開展學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以更加輕松地學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)了出來. 同時，對新型的師生關(guān)系進(jìn)行了構(gòu)建，改變了學(xué)生的情感態(tài)度，師生之間的距離得到了縮短，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過分類教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)展了學(xué)生的個性和潛能，提升了教學(xué)質(zhì)量.

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