談“以學(xué)促教”在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

裴志剛

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門非常系統(tǒng)的學(xué)科，初中階段的數(shù)學(xué)主要還是以基礎(chǔ)為主的，幫學(xué)生們打好基礎(chǔ)是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步. 從學(xué)習(xí)方面來講，只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)才會有更好的學(xué)習(xí)效果. 為提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的地位，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，打破傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的教學(xué)形式. “以學(xué)促教”正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的一種教學(xué)方式.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)促教；學(xué)生主體

數(shù)學(xué)相對來講還是比較抽象的，雖然初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較簡單，但對于剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生來說，學(xué)好初中數(shù)學(xué)也不是件容易的事. 在教學(xué)中實(shí)施好“以學(xué)促教”可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，最大限度地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的.

“以學(xué)促教”就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的知識水平以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要來安排好教學(xué)內(nèi)容和過程. 整個(gè)教學(xué)的過程更加注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使內(nèi)容更加人性化和合理化，學(xué)習(xí)的過程也更加全面化和自主化，這樣我們才能在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過及時(shí)有效的教學(xué)來解決問題，教學(xué)也變得更加有針對性，教學(xué)效果也會更好.

一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

“以學(xué)促教”注重學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，自主性又從何談起呢？所以，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施“以學(xué)促教”的第一步，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以通過一些有趣的問題來達(dá)到這一目的.

比如說，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一課的內(nèi)容時(shí)，這一章節(jié)的內(nèi)容不算很難，很適合學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究，但要激發(fā)學(xué)生們的主動性，提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，教師還是要花一點(diǎn)點(diǎn)的工夫. 教師可以給出這樣的一個(gè)問題來引出課題：這里有一個(gè)常見的數(shù)學(xué)問題，看起來很簡單，解決起來有點(diǎn)難，但想到了會覺得很奇妙. 在一丈長的水池中央立著一根蘆葦，蘆葦露出水面的長度為一尺，一陣風(fēng)吹來，蘆葦折斷了，倒下時(shí)另一端剛好搭在岸邊，并平行于水面，求蘆葦、水面及池塘的長度. 學(xué)生們對這一現(xiàn)象非常感興趣，從這個(gè)問題開始探究，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探究情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來促使教師更有針對性地教學(xué).

二、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

建立以學(xué)生為核心的高效數(shù)學(xué)課堂，這是“以學(xué)促教”的最根本目標(biāo)，教師要學(xué)會利用豐富、有趣的課堂設(shè)計(jì)，來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的主動性. 在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，可以通過“舊知識”變“ 新知識”的方法來促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自豪感，形成高效的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)增強(qiáng)師生之間在課堂上的互動性，這樣更容易活躍課堂的氣氛.

比如在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”這一節(jié)中的“三線合一”時(shí)，為了讓學(xué)生們擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我讓學(xué)生們先觀察不同顏色和形狀的一些等腰三角形，讓學(xué)生們作這些不同形狀的三角形底邊上的高、底邊上的中線及頂角的角平分線，在每一個(gè)三角形紙片的正反兩面同時(shí)作兩種不同的線，再用剪刀沿著所作的線剪開，可以發(fā)現(xiàn)反面也剛好剪在線上，不同形狀的三角形都會有這樣的特點(diǎn)，由兩兩在一條線上可以得出三線合一. 為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，教師也可以讓學(xué)生嘗試用尺規(guī)作圖畫出某個(gè)等腰三角形的頂角平分線. 手腦并用，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法. 通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對等腰三角形的性質(zhì)理解和記憶也更加深刻了.

三、評價(jià)形式多樣化，建立有效評價(jià)機(jī)制

要在課堂中突出學(xué)生的主體地位，課堂互動是否良好是一個(gè)重要的方面. 學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)解決問題，有來有往，互動頻繁，課堂氣氛更活躍，更能激起學(xué)生的主動性和積極性. 在課堂教學(xué)中可以以學(xué)生的自學(xué)和討論為主，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，思考和討論問題，探究式解答，教師指導(dǎo)性的教學(xué)，總結(jié)一般的思想方法和解題方法. 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考解決問題方面，都可以對自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和質(zhì)疑. 討論的同時(shí)互相交流評價(jià)，得出結(jié)論. 這樣，教師就真正把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給了學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探索研究的習(xí)慣都是非常有利的. 當(dāng)然，教師不忘從旁指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)過程，按學(xué)生的需要展開教學(xué)，促使教學(xué)效率穩(wěn)步提升.

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”中，關(guān)于負(fù)數(shù)的乘法，我主要是采用了“以舊促新”的高效自主學(xué)習(xí)方式. 負(fù)數(shù)的乘法在有理數(shù)的計(jì)算這一塊是一個(gè)新知識點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，通過舊知識來促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，就可以有效解決這個(gè)問題. 我們可以由加減法入手，如任意兩個(gè)正數(shù)a - b = -（b - a），-a = 0 - a，那么對于（-a） × （-b）該如何計(jì)算呢？學(xué)生們分組討論可能出現(xiàn)的兩種情況，正數(shù)乘以負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘以負(fù)數(shù)，學(xué)生們在討論的同時(shí)互相質(zhì)疑，提出自己的看法，評價(jià)他人的看法，同時(shí)設(shè)法求證，通過假設(shè)和驗(yàn)證的方式很快可以得到（-a） × （-b） = -（-ab） = ab，得到了負(fù)負(fù)得正這個(gè)結(jié)論. 先有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，才能更好地帶動氣氛，教師根據(jù)需要進(jìn)行講解或總結(jié)，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮出它最大的功效.

總而言之，“以學(xué)促教”不僅是新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，更是突出學(xué)生的主體地位，提高素質(zhì)教育的根本要求. 教師可以利用這種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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