淺議體驗式教學在初中數學課堂教學中的應用

馬紅

【摘要】 課堂應成為學生主體參與實踐、動手探析、親身體驗的重要“載體”. 體驗式教學，是新課改下凸顯學生主體能動特性，展示學生主體地位的教學活動形式之一，它為學習對象提供了親身思考、分析、探究、辨析、判斷等實踐的時間和機會. 本文作者從三個方面初步闡述了體驗式教學方法在初中數學課堂教學中的運用.

【關鍵詞】 初中數學；體驗式教學；課堂教學；教學效能

學生是課堂教學活動的重要參與者和評判教學效果的重要衡量者，學生的直接感受和內心感覺，是評價教學效能好與壞的重要參考標值. 眾所周知，學習對象在參與教師組織的教學實踐活動中，需要親身參與數學知識的動手探究和數學問題案例的探究分析等實踐活動，課堂應成為學生參與實踐、動手探析、親身體驗的重要“載體”. 體驗式教學，是新課改下凸顯學生主體能動特性，展示學生主體地位的教學活動形式之一，它為學習對象提供了親身思考、分析、探究、辨析、判斷等實踐的時間和機會，同時，又讓學習對象在親身操作實踐的體驗活動中，學習能力素養得到有效的鍛煉和提升. 基于對體驗式教學方法的上述顯著功效和作用的認識，本人現就體驗式教學在初中數學教學中的運用，從三個方面進行初步的論述.

一、在新知講解環節，讓初中生在師生互動中領悟新知要義

教育實踐主義學者劉金國曾經指出，學生數學知識素養的形成，一方面通過其他“途徑”，通過別人的傳授獲得，另一方面通過自身“踐行”，通過親身的實踐獲得. 其中，親身實踐所獲得素養“痕跡”更為深刻、更為持久. 學生在掌握數學新知的過程中，既離不開教師的有效講解，又離不開學生的親身實踐，并且二者之間相輔相成，相互融合. 因此，教師在新知講解環節，不能做知識內容的“灌輸者”，而應該利用教學活動所具有的雙邊互動特性，將教師的引導作用和學生的能動特性進行有效發揮，通過教師循序漸進地“指引”，促使學生通過動手操作、思考分析、歸納判斷等體驗活動，逐步掌握新知的內容，明晰新知的內涵. 如在“平行四邊形的性質”一節課“平行四邊形的性質”知識點講解過程中，如果采用直接灌輸的方式，學生不能對其知識點內容“知根知底”，因此，教者采用體驗式教學方式，教師做好示范起帶動作用，引導學生動手操作課前準備好的“平行四邊形”的紙張，向學生提出所需要解析的問題，引導學生觀察動手折平行四邊形紙張所得出的圖形，要求學生進行認真的觀察、思考和分析，從而在動手操作、思考分析等直接體驗實踐活動中，對平行四邊形的性質內容有深刻、細致的理解和掌握.

二、在案例講解環節，讓初中生在探究解析中提升學習技能

學生學習活動進程，實際就是學習對象主體親身實踐、親自操作的體驗過程. 筆者以為，學生動手探知、思考分析、解決歸納案例的過程，就是親身實踐、親自體驗的實踐過程. 教育學認為，學生學習技能的鍛煉和提升，需要提供并搭建良好的實踐和發展“載體”. 因此，教師應將案例講解過程轉化為學生探究分析的體驗過程，鼓勵學生運用所掌握的數學知識內容，所形成的解析問題技能，開展動手解答、思考辨析、判斷推理等實踐活動，讓初中生在解析案例的實踐體驗中，在教師有的放矢的指導講解中，既掌握解決問題的技能，又獲得高效學習的能力.

問題：如圖所示，已知△ABC的邊AC和AB上的高分別為BD，CE，延長BD至P點，使得BP = AC，在CE上取一點Q，使得CQ = AB. 試求證AP與AQ的關系.

學生初步觀察問題條件內容后，指出：“通過要求求證的內容以及問題條件中揭示的條件，可以確定該案例是關于全等三角形的性質以及判定內容的應用方面案例. ”

教師引導學生結合解題要求，要求學生推導解決問題的思路，學生認為：“要求證問題案例所提出的內容，根據問題條件可以知道，應采用全等三角形的判定和性質內容，證△ABP≌△QCA，然后根據∠QAP的構成部分，從而確定出AP與AQ這兩條邊之間的關系式，不僅兩條邊之間相等，還相互垂直.”

教師針對初中生解析思路，強調指出：“應采用數形結合的思想，通過構建等量關系以及等量替換的方法求證. ”

初中生解析案例，展示解題過程（略）.

教師要求初中生結合解題過程，開展歸納總結解決問題規律的體驗活動. 學生小組討論、判斷歸納得出其解題規律：“觀察圖形，找尋圖像中存在的等量關系，然后借助于全等三角形的判定和性質內容，構建等量關系，進行求證活動. ”

三、在鞏固反饋環節，讓初中生在辨析案例中形成良好素養

鞏固反饋環節，是教師掌握學生學習實情的重要環節，也是學生展示自身學習情況的有效渠道. 筆者通過教學實踐認為，鞏固反饋環節為教師了解學生學習認知情況提供了有效“平臺”. 教者在鞏固反饋環節，應該設置與該節課教材目標要求、學習重難點十分切合的數學案例，在學生通過探析的基礎上，讓學生做“評委”，讓學生當“裁判”，組建合作探析學習小組，參與評價辨析數學案例解答過程及其解題方法運用的實踐活動，在自身認真辨析反思基礎上，借助與其他學生個體辨析的見解觀點，進行辨析闡述等實踐活動，從而形成更為科學、更為合理的解析案例方法和習慣. 如在“一次函數的圖像和性質”一節課鞏固反饋環節，在評判“已知整數x滿足-5 ≤ x ≤ 5，y1 = x + 1，y2 = -2x + 4對任意一個x，m都取y1，y2中的較小值，則m的最大值是多少？”解答過程中，教師轉換“角色”，讓學生當“教師”，評判該案例的解題過程以及所采用的解答方法，學生在小組合作探析中，深入思考、辨析解題過程，向學生指出“該問題解答的關鍵在于正確理解和運用圖像的性質內容”，其他學生結合評析觀點和見解，認真進行反思，深入整改存在不足，形成了正確解題方法和解析習慣，促進了良好解題習慣的養成.

總之，學生作為學習活動的“主人”，需要實踐、探析、分析的體驗“空間”和“載體”. 本人從開展體驗式教學，培養學習能力的角度，對體驗式教學活動的運用進行了闡述，希望同仁共同參與，為有效教學貢獻才智.