中職化學教學中學生創新能力的培養

車光蘭

[摘 要]創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為目的的教育，是素質教育的核心，創新型人才的培養主要靠以創新為核心的職業教育來實現。中職階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中職教育教學中創新意識的培養和建立顯得尤為重要。

[關鍵詞]創新能力；創新意識；創新思維

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.17.142

1 創新能力和創新教育的含義

學生在化學學習過程中，凡是憑借自己的知識、經驗、能力，獨立地“發現”未曾學習過的化學知識經驗，能對某一化學問題及現象提出新穎的見解、思路、方法或設想，獨特地、具有說服力地修正或者批判某些公認的觀點或認識，獨立地發現新事物、新問題，獨立地設計、完成新穎的化學實驗以及解決新問題等，都可視為化學創新能力。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，主要是通過對學生施以教育和影響，使他們具有“自我實現的創造力”。

2 創設問題情境，激發創新意識

“興趣是最好的老師”，早在三十年代，陶行知先生就言簡意賅的說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法，才有可能找到獨立思考問題的思路。只有學生對化學這門學科有著強烈的探索欲望，對化學知識及其規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才有可能激發創新潛能，才有可能產生創新欲望?；瘜W教師可以借助物質的顏色、狀態、氣味、發光、發聲、發熱于一體的化學實驗，給學生帶來強烈的感官刺激，從而產生學生對學習化學的興趣，激發學生的探索和求知欲，如金屬鈉與水的反應、鎂帶在空氣中燃燒、氨氣的噴泉實驗、瓦斯的爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇心與興趣是學生本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機，使之成為主導動機，起到持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如果善于創設問題情境、激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。如講述黑火藥的發明，結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等著名的化學歷史；然后重點介紹青海省柴達木盆地地區循環經濟發展的地域優勢，以鹽湖資源的綜合開發利用來引入青海鹽湖集團、藏格鉀肥、青海堿業、五彩堿業、西部礦業、慶華集團等一大批化工生產企業，激發學生為實現自己的價值，為祖國的富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵、幽默大方的舉止等因素，在培養和強化學生學習化學的興趣和動機方面也起著不可忽視的情感作用。

3 積極鼓勵、培養學生敢于創新

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。在教育教學中，培養中職學生創造性思維能力，特別是要培養學生敢于提出問題、闡釋自己的觀點、不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信權威的思維品質。中職學生經過小學初中階段的學習，已具有一定的獨立思考能力、思維能力以及語言表達能力，但在提問的方法和技巧上還不成熟，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使別人瞧不起自己。在鼓勵學生發問、質疑和創新的過程中，要注意教育的平等性，人人都有創造的潛能，學習相對差的學生的創造潛能同樣深厚，關鍵在于教師怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注學習好的學生的創新意識及創新能力的培養，而忽視對中下學生的培養，要善于發現其優點、特長及創新的潛能。鼓勵他們發現問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使學生大展雄心，樹立學好化學的信心，不斷提高自身的學習品質和學習精神。

4 設計、探索實驗，培養創新思維

化學是一門以實驗為基礎的學科。做實驗的目的，并不是讓學生只學會操作，而是要求學生熟悉實驗原理，突破教材框架的限制，不受傳統思維和教學模式的束縛，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑，以達到培養學生創新思維和創新能力的目的。要讓發展學生創新精神和實踐能力為核心的職業教育在實踐教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質量，就必須重視實驗教學；通過實驗引入概念，通過實驗得出規律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗發展新知。在實驗過程中，引導學生觀察現象獲得感性認識，引導他們運用分析、綜合、抽象、概括、推理、歸納、判斷等方法來認識問題的實質，掌握規律，完成從感性認識上升到理性認識的飛躍，在這個過程中培養學生的創新思維和創新能力。如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和反應物的特點，自行設計一套制取乙炔的實驗裝置。這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成實驗裝置后，再組織學生一起分析、討論，比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。再比如，在進行酸堿滴定測定混合堿成分分析實驗時，可以選擇不同的指示劑來確定終點，如可以選甲基橙—甲基紅，也可以選擇溴甲酚綠—甲基紅，教師先不告訴選哪種指示劑，讓學生自己根據滴定曲線去找合適的指示劑，讓學生自己做主獨立完成實驗，使得學生的創新能力得以發揮。對實驗方法的改進要加以提倡和表揚，在此過程中，不僅實現了創新而且學生更能理解實驗的原理所在。

5 開展科技活動，展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此，在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎；通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力；利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，先讓學生完成課本上的家庭小實驗、再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些有趣味而且有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。

戴安邦先生說過；“只能傳授化學知識和技術的教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學的方法和思維，還培養科學精神和品德。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展。只要我們在今后的教學改革中，繼續堅持教師創造性地教，使學生能創造性地學，充分挖掘教材的創造性因素和學生的創新潛能，找準結合點，使創造教育扎根于課堂，扎根于實驗教學，最大限度地利用各種機會創設情境，開展豐富多彩的創新活動，擴大學生的創新視野，對發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新思維和創新能力的人才，將起到決定性作用。

創新教學的目標不應該是某個問題的結論，而是學生分析問題的角度、方法的創新，思維品質的優化，甚至產生直覺，形成非邏輯形式的思維方式。創新教學必須突出學生的主體地位和作用，教師教學目的是激發學生主動學習的精神和狀態，使學生自主創新地主動學習和發展。教師似導演，教師像引路人，教師應是“該放手時就放手”，讓學生疑難能自決、是非能自辨、斗爭能自奮、高精能自探。

參考文獻：

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