運用合作學習模式 創新歷史課堂教學

楊海燕

【摘要】合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。具體做法主要是：細心組織，形成合作學習小組;交流討論，取長補短;積極評價，倡導合作創新;整合歷史知識、促進內遷力。

【關鍵詞】合作學習;小組;討論;評價;整合

合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動;而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。

一、細心組織，形成合作學習小組。

在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3—5個或更多的小組，同時運作，發揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列兩點：

1、注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如： “偉大的歷史轉折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學習基礎差的同學負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。

2、注意每個小組成員的數量。合作學習小組的人數以學習目標大小而定，一般是3—5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環節，合作小組的人數可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標，則要適當減少小組成員的人數。

二、交流討論，取長補短，合作學習。

分組討論是合作學習的主要環節。此環節以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環節。在這一環節中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發表自己的意見，進行討論、辯論，從中發現自己的不足，互相啟發補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且還要觀察學生的心理變化，創設平等、和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯，調動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發言，匯報該組對所答問題的解決程度，其他各組作出評價、補充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答;教師不失時機作些啟發性的引導;最后，師生共同對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現了課堂以學生為主體，這對培養學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創新都有深遠意義。

三、積極評價，倡導合作創新。

合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀也有很大不同。傳統教學的評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結構為主，轉變為集體合作型目標結構為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力，從而培養合作意識和團隊精神。

在學生討論過程中教師要積極評價，倡導學生合作創新。在以往的教學中，為了體現學生的主體性，激發學生自主學習的積極性和創新意識，也重視對學生的學習給予積極的評價，但感覺收效甚微。在小組合作學習的過程中，個別學生的新思路、新思想要接受同組同學的評價。學生個體的見解，一旦得到認同，不僅這位同學的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發學生心靈的火花，達到最佳的教學效果。

四、整合歷史知識、鞏固合作學習成果。

隨著教學過程的深入進行，被激化的各種教學矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點的認識逐步趨于統一。到這時，教師運用多媒體技術的教學手段，進行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉折”一課，在提出問題、組織學生自學探究、分組討論、對問題進行分析、引導學生針對教師所設計的問題做出解答、學生得出正確結論后，教師運用多媒體技術的教學手段對本節課所教內容作梳理、整合并展示。

完成知識體系的建構，既使學生對本節課所學的主要內容有了完整的認識，又對學生的邏輯性歷史思維進行整合，強化學生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用;同時，也使學生對課堂認知活動有了完整的感受和體驗，即心理趨合，收到融會貫通、舉一反三的效果。這樣，有助于促使學生對所學歷史知識產生內在的遷移，促進了學生的內遷力，（這里的內遷指的是：在歷史學科的學習中學習A對學習B的引導促進作用）從而達到“培養能力”和“發展智力” 的目標。

總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發展，在交流互補中迸發出新思維的火花，提高學生綜合素質;我們要樹立正確的合作學習的理念，扮演好合作學習的設計者、組織者、引導者的角色;這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]蘇新華.探究初中歷史教學與小組合作學習 [J].中國科教創新導刊.2013年12期