結合生活實際的初中物理實驗教學途徑研究

易智平

【摘要】“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。新課程從內容上強調聯系學生生活實際，從方法上強調開展探究與實踐活動，用與生活實際相關的內容充實課堂，激發學生學習興趣，使課堂充滿活力。本文分析了結合生活實際的初中物理實驗教學的實驗情境生活化、實驗設計生活化、實驗過程生活化、實驗應用生活化。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;結合生活實際

引言

2011 年，我國教育部頒布了《初中物理新課程標準》，其中，第二部分明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，這就要求初中物理教學應該從學生實際生活出發，結合當前階段學生的認知特點，教師可有針對性的選取生活中常見的物品進行實驗，拉近物理學與生活的距離，讓學生感受到科學與日常生活的聯系。教學過程中，通過教師的指導，學生能運用科學的研究方法對相關物理現象展開探究，在生產生活中加以有效利用，一方面使得學生的實踐能力得到提高，另一方面，也有利于培養學生良好的思維習慣和終身的探索樂趣。本文分析了結合生活實際的初中物理實驗教學的途徑。

一、實驗情境生活化

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在實驗教學中，盡可能將學生熟悉的、蘊含物理知識的生活內容引入到課堂，結合學生當前認知水平以及已有生活經驗，可激起學生強烈的學習興趣和探究欲望，激發學生的思維。生活中常見的現象、奇聞趣事以及生活中有待解決的問題，都可以成為我們創設情境的材料。教師可以直接列舉生活中的事例，也可以通過多媒體播放視頻，給學生更直觀的感受。在創設情境進行課堂導入時，要注意以下幾點：

（1）所提供的生活情境要富有趣味性，這樣會使學生眼前一亮，進而產生探索的欲望。（2）要與學生原有的對事物的表象認識產生差異，這種差異使得學生已有的認知結構平衡被打破，從而激發學生學習的動力。（3）所提供的情境能使學生發現并提出問題，對于其中有較大思維價值的問題進行探究，以便為新知識的學習鋪就道路。

二、實驗設計生活化

1.實驗設計來源生活

除因研究需要的定量實驗外，教師可將教材中涉及到的定性實驗用較為生活化的實驗替代。例如把實驗目的設計成一個生活中需要解決的問題，那么學生在解決問題的過程中也會結合生活實際來設計實驗過程。這樣就避免了學生解決物理問題時的枯燥，同時也可以培養學生從各個角度思考問題的能力。

2.實驗器材生活化

實驗室中的器材盡管制作精良、實驗效果較為顯著，但顯然脫離了學生的實際生活。因此，把物理實驗與生活實際結合的前提，就是要丟棄實驗室的“標準元件”，選擇生活中常見、易加工的物品制作教具，進行演示實驗或分組實驗，以真實生動的方式給予學生豐富的感性認識，加深學生對實驗的印象，有深入淺出、化難為易的效果。這樣不僅體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，同時也可以給學生營造親切的實驗學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力及創新能力。實驗器材的選取要注意以下幾點：

（1）為了使學生在實驗操作時做到輕車熟路，教師要注意引導學生從熟悉的生活環境中尋找實驗器材。這樣創設出的的教學情境與真實的生活情境較為接近，學生在這樣親切的環境中通過思維加工來實現知識的遷移。（2）所選的器材要有利于學生養成思維遷移的良好習慣，擺脫思維定式帶來的學習上的困難。比如，教師要引導學生思考一支鉛筆除了可以做壓強演示實驗外，還可以應用在其他哪些實驗中。一方面實現物盡其用，另一方面激發學生學習興趣。（3）實驗器材從生活中易得的物品中選取，盡量低成本，數量多。以往實驗中，學生都因儀器比較昂貴擔心損壞而不敢放手去做實驗，從而影響了學生操作能力的培養。一旦學生面對生活中的材料進行實驗時，不存在拘束感，可以大膽去操作，這樣學生在學習中就能獲得充分的體驗。

三、實驗過程生活化

1.實驗思路要根據學生現有認知水平及思維特點制定。

在初中物理教學中，對學生的要求僅局限在對物理問題做定性認識與定性分析。初中生已經具備了一定的邏輯推理能力，教學過程中，教師要結合學生現有的思維水平，引導學生有層次的、由低到高地進行思考。

2.實驗過程要具有探究性。

在實驗中，增強實驗的探究性，強調學生的自主探索和自我發現，引起學生的探索欲望，滿足學生不同層次的需要，激發學生的不同層次興趣，提出課題、建立假說以及設計實驗驗證最后形成結論，學生真正參與到實驗過程中，通過自身的實踐，全方位培養了學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣。同時，學生對物理知識的掌握更加深刻、準確。

四、實驗應用生活化

1.實驗結論回歸生活

物理實驗教學，不僅要重視課堂上學生對知識的獲取過程，更要加強課后學生對知識的實際應用。為此，教師要引導學生把實驗結論延伸到生活中應用，使學生感受到物理學的趣味性和實用性，必然能提高學生學習物理的積極性。

2.師生共同自制教具

實驗教學不僅僅局限于課堂，教師可以把實驗探究延伸到課堂之外。教師充分利用好教材中設置的小實驗、小制作等環節，鼓勵學生自制教具，如自制彈簧拉力計、自制量筒、自制照相機，一方面培養了學生的實踐能力和創新能力，另一方面學生運用這些小發明產生物理現象，探索蘊藏其中的物理規律，不再覺得物理理論是空洞的空中樓閣，而真正成為物理學習的“主人”。

五、結束語

加強實驗教學與生活的聯系，在體驗和感悟中，學生才能真正理解知識。結合生活實際的物理實驗教學，使教材中抽象的物理知識還原生活，在真切的生活實踐中，物理知識得以驗證和完善。在教學過程添加許多鮮活的生活事例、生活現象及生活實驗，學生動手操作及實踐機會增多，提高了學生學習興趣。課堂上師生互動頻繁，學生發言更為踴躍，對知識的理解與掌握也更加深刻透徹。隨著生活走進課堂教學，學生的熟悉感增強，課堂氣氛更加活躍，師生關系更加和諧融洽，為師生進一步溝通交流創設了良好條件。

【參考文獻】

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