高中政治教學中學生主體性的激發

楊恩寧

摘 要：如何調動學生的主體性成為教育能否取得成效的一個關鍵，教師在教學過程中，必須樹立“以人為本”的思想，確立學生在教育活動中的主體地位，重視人的自我塑造和建構的內在需求，發揮學習主體在認識活動中的主動性、能動性、創造性，建構學生豐富和全面的主體性。就激發學生學習的主體性做初步的探討。

關鍵詞：主體性；激發；政治教學

今天的知識經濟時代，知識是經濟發展的直接資源，知識更新之快是我們始料不及的，我們不能傳授學生未來的知識，但我們卻能培養學生學習未來知識的能力。這充分體現了發展性教學評價理念下的主體性的激發。

一、師、生主體性的認識

在教育活動中，學生的主體性主要表現在這樣三方面：

1.學生主體性激發有利于學習被動狀態向積極狀態的轉化

學生可以對教師講授的內容根據自己是否感興趣、聽得懂、根據自己簡單的價值判斷對教師的主體性作用進行內容性的選擇，可見激發學生的主體性，有利于學生選擇積極主動的學習狀態，提高課堂效率。

2.學生主體性激發有利于對教育信息主動地接收、理解與轉化

處于積極主動學習狀態的學生會運用自己原有的知識體系和認識結構對教學知識予以接收，以達到理解、消化和吸收的狀態，可見激發學生的主體性有利于學生把新知識與自己原有的知識體系和認知結構相互融通，以內化為自己的新的信息和知識能量，進而形成新的知識體系和認知結構，以促進教育活動的實施、教育目標的實現。

3.學生主體性激發符合學生自身發展規律

知識信息高度發展的今天，學生的知識面拓寬、信息來源變廣、自主意識、參與意識變強。他們強烈希望平等交流思想，探討遇到的問題，很少輕信現成的結論，對于空洞的說教更容易產生反感情緒和逆反心理。所以，必須適應學生身心發展的新特點，優化教法，培養學生的主體性，提高他們認識和解決問題的能力。

二、激發學生學習的主體性

在正確認識教師與學生主體性的基礎上對激發學生主體性提出相應的對策。思想政治課教學過程中培養學生的創新能力，在發揮學生的主體作用方面特別要重視以下幾個方面的探索：

1.營造民主氛圍，激發主體意識是關鍵

學生主體意識的激發，意味著學生主動參與自身發展，以達到他們身心充分、自由發展的開始。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發展的自知、自主、自控的程度。在教師方面，創設和諧平等的師生交往情景，就必須堅持民主、平等的教育作風，將學看作獨立人格的主體，確立學生在教育過程中應有的主體地位，尊重學生的個性，相信學生。

2.激發學生主體性的實踐性操作

讓學生成為學習的主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學的過程是隨學習內部矛盾展開的一個學生自我活動和自我發展的過程。教師首先要把“教學過程”看作是學生的“學習過程”。因為“教學”意味著更多的控制和支配，而“學習”則意味著更多的主動與參與。因此，教師在目標制訂、教學設計、課堂教學、教學評價等諸多環節中，更應重視如何以“教”的角度去喚起學生“學”的欲望。

教育不僅要造就一代牢固掌握現代科學文化知識和智力高度發展的新人，而且還要重視培養學生的情感、意志、靈感、直覺等非理性因素，即塑造學生的主體人格。主體性發展是人的全面發展的核心。學生的主體性發展是他們作為主體參與自身全面發展的基礎和前提。主體性教育也是全面發展教育的現實化道路。現階段的人的主體性發展，從歷史聯系的角度看，它是向著人的全面發展目標運動中的一個承上啟下的必要環節，是人的全面發展在當前的現實化狀態和現實道路。

參考文獻：

孫偉琴.促進學生主體性發展，培養創新精神.政治教學，2001（3）.

編輯 馬燕萍