探索輕松高效的英語閱讀教學

張玲

【摘要】閱讀課文信息量大、詞匯多，初中生學習難度較大。為了提高學生的閱讀能力，老師應精心設計閱讀活動，活動的開展由易到難、由淺入深、層層推進。

【關鍵詞】英語閱讀 高效課堂 教學設計

閱讀課文信息量大，詞匯多，語法句型多，教師要重視對教學的縝密預設，教學設計要充分考慮教材、學生和教學條件等諸多因素，特別關注學習者、課程、教材之間的互動，緊緊圍繞教學內容開展豐富多彩的課堂活動。學情分析要全面、客觀，包括學生的優點和缺點，學生在本課中可能碰到的困難及解決的辦法；教材分析要依據課程標準，結合學情精選教學內容，確定教學重難點；教學目標要精確、具體，真正體現導教、導學、導測量的功能；教學過程要清晰、有序，包括每一步驟的設計目的、教師的活動、學生的活動、課堂互動的模式以及所需的時間。在閱讀活動中，教師要特別關注學生閱讀策略的培養。

一、要精心設計閱讀活動

活動的開展由易到難、由淺入深，層層推進，學生在有趣的閱讀活動中能不知不覺地理解和掌握文章內容。

閱讀課文問題設置分為三種類型：閱讀前，老師設置預測性問題，引起學生對課文的閱讀興趣：閱讀中，設置向導性問題，細節性問題，深層理解問題，學生對課文內容有全面了解。閱讀后，設置評價性問題，通過評價性問題的回答，學生的語言應用能力得到提高，思維得到擴展。

1.閱讀前預測性問題的設置。通過標題、通過圖畫預測文章的內容，從而產生閱讀的愿望和心理準備。

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：讓學生通過閱讀這個標題能快速捕捉到文章是關于如何禮貌地求助。然后用PPT將文中兩幅插圖呈現出來。第一幅圖是一個司機微笑著和一個學生正在對話。讓學生猜測他們在哪里，這個司機正在問什么，他們說了什么？第二幅圖是一個很粗魯的男人在站臺向一個男孩詢問什么事情，這個男孩不高興理睬他。讓學生猜測他們為什么不高興，他們正在說什么？ 之后呈現出兩幅圖中主人公的對話，讓學生比較誰的求助方式更好，從而歸納出文章中第二段的main idea：Choice of language depends on the relationship and situation.

通過對課文新的內容預測，制造一種學生閱讀心理上的認知“期待”，使學生渴望通過進一步閱讀加以驗證。

2.閱讀中問題的設置。

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：（1）First reading，通過閱讀段落的首句概括文章大意.讓學生回答：What is this article mostly about ？ 為了降低難度，可預設三個選項，學生根據段落的首句能快速選出How you should ask for help differently in different situation這個答案。該類問題的設置著眼于指導學生了解課文的中心思想和梗概。

（2）Second reading.學生在精讀后，完成3b.將各段與它的main idea配對。這個環節的問題主要是注重文章細節理解。

（3） 深層理解問題。深層理解是關于理解作者意圖，掌握語言的精髓，是一個由表及里，由淺入深的轉換環節，是一個由理解語言環節到運用環節的轉換過程，對學生提出了較高的要求。教師通常應在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解的問題。此類問題可分為以下兩種：一是邏輯推理型。此類問題的答案在課文中沒有明確表述，要求學生根據有關信息，運用邏輯思維，并借助一定的常識進行分析、推理和判斷。二是識別作者語氣型。此類問題用以檢查學生能否準確理解作者想要表達的“弦外之音”。

3.閱讀后評價性問題的設置。評價性問題旨在培養學生閱讀后語言輸出能力，以3a為例：讓學生討論：

（1） Where are the restrooms？

（2） I want to go to the library.Where is it ？

（3） How much did you pay for that soccer ball？

這三個問題適合哪種場合的請求，并說出更禮貌的請求方式。通過討論，教師加深和拓展學生對課文主要話題和中心思想的理解，同時也使學生的口語表達更加豐富確切。

二、在教學結尾將課堂推向高潮

優秀的教學結尾是鞏固課堂教學的重要環節，是銜接新的知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁。課堂教學的結尾是一種藝術與創造。筆者總結了以下幾種課堂結尾的方法：

1.懸念法。懸念的作用就是引起學生的求知欲望。英語課的結尾合理地設置懸念，能夠引導學生對本課知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。老師在每一課結束時都留下懸念，引起學生對下節課的向往，為其繼續學習做了必要的準備。

2.激勵法。興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。教師應采取多種方法，培養學生的學習興趣。老師通常在離下課大概10分鐘左右，進行男女同學分組競賽回答有關課文的問題，或分角色朗讀課文，或臺前表演課文等等。這些活動使課堂氣氛非常活躍，學生爭相舉手，踴躍發言，這樣的結尾能激發學生學英語的興趣。

3.遷移法。老師為了能及時了解學生對知識的掌握情況，可在上完課文之后，要求學生簡單地復述課文，或將課文設計成完形填空題，或將知識點變成選擇題，從練習中體現知識的遷移，從而促進學生能力和提高。

總之，在閱讀活動中，教師要特別注重閱讀課教學的實效性，真正體現在教師的引導下學生從不會到會的學習過程。在這一過程中，學生的思維一直處于積極狀態、教師起著引導、點撥、解惑的作用，學生在輕松愉快的氛圍中不斷提高自己的閱讀能力。