如何“減負(fù)增效”提高英語課堂實(shí)效

黃紅蓮

【摘 要】 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂實(shí)效，是我們永恒的追求。如何在減負(fù)與增效之間尋找最佳的切入點(diǎn)？課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固是我們必須探索的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)；增效；課堂實(shí)效

“減負(fù)增效”指教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的教育新思想。“減負(fù)”并非是要減去學(xué)生所有的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是用一種更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)來改變以往單一的英語課堂，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變只重智育、忽視德育，重視優(yōu)等生、忽視學(xué)困生，重視知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教育觀，進(jìn)而樹立面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，因材施教的教育發(fā)展觀。如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”， 切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)呢？

一、課前準(zhǔn)備——提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

1.學(xué)生提前預(yù)習(xí)

科學(xué)的預(yù)習(xí)是課堂高效的前提，這就要求學(xué)生自覺而有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。高段的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，教師可讓學(xué)生作好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生遵循的預(yù)習(xí)方法是一聽二想三查閱。一聽，就是聽配套磁帶、聽點(diǎn)讀材料；二想，就是通過已有的知識(shí)水平理解所預(yù)習(xí)的內(nèi)容；三查閱，就是針對(duì)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些生詞、新的詞組進(jìn)行課后單詞表和詞典的查閱，或通過相類似的舊單詞猜測(cè)新單詞的發(fā)音及意義，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)儲(chǔ)備與心理準(zhǔn)備。

2.教師充分準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備分為兩點(diǎn)，第一是教師應(yīng)了解孩子們的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，比如三年級(jí)的孩子，初接觸英語，更喜歡一些直觀的圖片和小游戲；四、五年級(jí)的孩子，已經(jīng)能用較完整的句子進(jìn)行口語表達(dá)，他們的教學(xué)重點(diǎn)是功能句，在課堂的前30分鐘以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，最后十分鐘可以進(jìn)行一些小游戲，以鞏固新課內(nèi)容為目的。六年級(jí)的孩子已經(jīng)能獨(dú)立思考問題，有較強(qiáng)的思辨能力，教師可給學(xué)生提供更多讓他們用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。第二是教師應(yīng)充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)學(xué)段提出的具體要求和目標(biāo)，并根據(jù)這一總體要求認(rèn)真鉆研教材，分析教材的組織結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，化整為零，對(duì)每個(gè)單元的系統(tǒng)性和連貫性都做到心中有數(shù)，將知識(shí)融會(huì)貫通，根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的合理整合，使其更加符合學(xué)生的需要、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生更容易接受、吸收。

二、課中教學(xué)——提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

1.授之以漁，培養(yǎng)能力

減負(fù)最直接的體現(xiàn)就是讓學(xué)生從死記硬背中擺脫出來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來自由完善、自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，這就要求教師在課堂教學(xué)上下功夫，給學(xué)生傳授一些方法、策略，“授之以漁，而不是授之以魚。”如單詞一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中不可避免且比較苦惱的一大難點(diǎn)。教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生挖掘字母發(fā)音與單詞拼寫之間的聯(lián)系，理解單詞的含義，根據(jù)讀音記憶單詞。對(duì)于有規(guī)律可循的單詞如park，window等，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的將單詞拼寫編成小故事來記憶，a和r在公園里pk， 雙胞胎兄弟w住在“印度”（indo），又或者將拼寫比較相近的單詞如goat—boat—coat等誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律聯(lián)想記憶，諸如此類剔除記憶單詞的枯燥乏味，讓學(xué)生在輕松記憶單詞之余，大大提高學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，這樣教師通過傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就減輕了，學(xué)習(xí)的效果顯著提高了。

2.關(guān)注差異，因材施教

人之資質(zhì)有高下，教師應(yīng)了解學(xué)生興趣愛好、性格特征、家庭環(huán)境等狀況，在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生年齡、生理、身心發(fā)展、智力因素不同等一些特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，全面了解學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、接受能力、理解水平、個(gè)別差異等因素，以學(xué)論教從而因材施教。如結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)互幫互助式探究學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)難度分級(jí)設(shè)定完成目標(biāo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，在其力所能及范圍內(nèi)稍加挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在參與同時(shí)能夠體會(huì)成功，學(xué)會(huì)思考。比如教學(xué)閩教版三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Food and Health Listen and follow時(shí)，將30名學(xué)生分為5組，分別由兩個(gè)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生階梯式組合，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，指定讓每組的學(xué)困生回答How many menus？中等生回答Which menu does Yang Ming like？而學(xué)優(yōu)生則回答Why does Yang Ming like it？ 通過學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有所獲和提升。

3.多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主張從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和內(nèi)在需要出發(fā)，將評(píng)價(jià)滲透到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，努力促使其向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。如學(xué)習(xí)星期的詞匯時(shí)，可充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，在呈現(xiàn)這些單詞后，將學(xué)生分為七個(gè)小組進(jìn)行比賽，將每組以星期命名，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)該組一個(gè)字母，看哪一組先完成本組單詞拼寫，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功。

三、課后鞏固——提高課堂教學(xué)效率的保證

全面實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，作為一線教師的我們只有不斷嘗試，在嘗試中不斷創(chuàng)新，才能讓減負(fù)增效不再是空談。實(shí)施減負(fù)的重點(diǎn)在于課外作業(yè)。我們可以在改革課外作業(yè)上下功夫。

1.調(diào)整抄寫與聽寫習(xí)慣

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)，教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況的重要途徑。抄英語單詞是許多教師一直慣用的方法，目的就是為了讓學(xué)生記住單詞。可事實(shí)是一些學(xué)生抄完后還是不記得，而有一些學(xué)生，早已熟記單詞，不抄也會(huì)。因此，抄單詞尤其在小學(xué)高段無非是件“學(xué)生煩，教師累”的活。我們可作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)：先聽寫后抄寫，并且每次聽寫單詞前，都會(huì)根據(jù)要聽寫的單詞的難易程度，學(xué)生的知識(shí)水平定一個(gè)目標(biāo)。例如聽寫要達(dá)到30 人（45 人左右的班額）全對(duì)算過關(guān)，達(dá)不到要求全班一起抄單詞；達(dá)到要求，有錯(cuò)的訂正兩遍。

2.改變學(xué)困生作業(yè)形式

很多學(xué)困生不愿意做作業(yè)，作業(yè)總是要在教師的監(jiān)督或者再三催促下才勉強(qiáng)完成，但是將他們的作業(yè)換成幫教師批作業(yè)，情況就完全不同了。以往幫教師批改作業(yè)總是好學(xué)生的特權(quán)，讓學(xué)困生批作業(yè)，不僅提高他們的自信心，并且在批改的過程中，他們會(huì)比教師更仔細(xì)地去找錯(cuò)誤，在這個(gè)過程中，他們可以反復(fù)接觸正確答案，尤其是單詞的正確拼寫，效果比單純做一遍好得多，并且他們也更樂意做。當(dāng)然，事后教師還是得重新批改，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)批錯(cuò)的地方，并且需要及時(shí)反饋。

3.合理配置靈活多樣的作業(yè)

以往的題海戰(zhàn)術(shù)弄的師生身心疲憊，教師布置的練習(xí)沒有選擇性，一大堆習(xí)題使學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半。要減負(fù)，就必須精心選擇課堂作業(yè)并認(rèn)真指導(dǎo)解題。課本、《活動(dòng)手冊(cè)》上的題一定要精選，最好是自己出題，以避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)做題，這樣能起到舉一反三、觸類旁通的作用，有利于學(xué)生減負(fù)增效；當(dāng)堂作業(yè)也是減負(fù)增效的重要措施，能真正地反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度。為了真正減負(fù)增效，盡量留一些課堂時(shí)間（一般5分鐘）給學(xué)生用來完成作業(yè)，同時(shí)巡視、查看學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)情況，獲得正確反饋并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開動(dòng)腦筋考慮問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”；同時(shí)，教師平時(shí)應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些少而精的、有價(jià)值有新意的練習(xí)，既能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí) Hobbies時(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)是畫一張介紹自己興趣愛好的小海報(bào)，并貼在班中展覽，學(xué)生在互相交流、參觀的過程中，加深了對(duì)本課的理解和記憶，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。良好的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生更好地理解一些重要短語及句型，并在實(shí)際中運(yùn)用，教師可在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，建議學(xué)生閱讀一些英語短篇小故事，并經(jīng)常就閱讀內(nèi)容與他們做口語交流，積累詞匯，提高表達(dá)能力。教師還可積極開展各項(xiàng)英語競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建施展英語才能的平臺(tái)。如單詞競(jìng)賽活動(dòng)、英語講故事活動(dòng)、英語手抄報(bào)活動(dòng)等等，大力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的熱情與激情。

“教者有心，學(xué)者得益”。只要我們以學(xué)生為本，真心為學(xué)生營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，搭建彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，把減負(fù)增效真正落到實(shí)處，那么英語學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，而是他們快樂的源泉和展翅翱翔的廣袤天空。