你若快樂，便是晴天

陳芳

【摘 要】 寓教于樂不僅是一種教育方法，更是一種教育理念。尤其在小學語文低年級教學中，年齡關系，學生對語文的領悟和感知能力普遍不高，為了增強教學效果，提高教學質量，教師應當在課堂教學中融入趣味性元素，讓學生在快樂的課堂上探尋語文的美好，釋放純真的個性。

【關鍵詞】 小學語文；低學段；趣味教學

托爾斯泰曾經說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，趣味在學生的學習中起著至關重要的作用。特別是在低年級小學生的眼中，趣味性的課堂有著神奇的魔法，讓學生情不自禁的沉浸其中。因此，作為小學語文教師必須提升課堂的趣味性，讓學生帶著無比的好奇和喜悅行走在文本間，徜徉在書海里，與快樂同行，與智慧比肩。

一、融入游戲，讓學生體驗課堂的樂趣

低年級小學生注意力集中時間普遍較短，稍不留神就會錯過教師講解的重要內容。尤其是識字教學是低年級語文教學的難中之難，一些字詞教師雖然反復講，不停練，囿于學生年齡低，記憶能力差，教學效果不理想，甚至導致學生產生厭煩情緒。因此，將游戲融入識字教學中十分必要，讓游戲的趣味性給語文課堂注入源頭活水，也為學生營造一片快樂的天空，任他們的思維自由馳騁。

例如：一年級下冊《識字1》教學中，教師巧用游戲提高識字效率，師：春天到了，嫩綠的芽兒，芳香的花兒，還有成群的蜜蜂正在課本中等著我們呢！請同學們和老師一起認識一下吧！在教師充滿激情的導入中，學生打開課文，興趣盎然的讀起來。師生、生生之間對生字了有了一定印象后，教師請幾個同學到臺上來，出示關于春天的幾幅情境圖，對臺下同學提出了新的要求，師：剛才我們一起沉浸在柔柔的春風中，清脆的布谷鳥叫中，盛開的鮮花中，那么就請同學把你從文中認識到的詞語寫在卡片上，貼到相應的情境圖中，比一比哪一組同學貼地多，找地準……沒等教師的話說完，孩子們已經忙活起來，有的單槍匹馬，寫好后沖上講臺；有的小組合作，各司其職……同學們在興奮的讀，認真的寫，快速的找當中，邊游戲邊記憶，快樂的氛圍縈繞在課堂的每個角落，而字詞在同學的努力下也輕而易舉的實現了牢固記憶。縱觀這個教學片段，教師以生動有趣的游戲情境融入識字教學，給學生營造出自由、輕松而又高效的學習氛圍，讓學生體驗的語文課堂的樂趣，以趣為媒，提高學習效率。

二、參與活動，讓學生感知課堂的情趣

低年級小學生活潑好動，單一呆板的課堂教學常常讓他們感到枯燥乏味，不僅不能將注意力有效的集中于課堂學習，對自身思維水平的提高也造成一定的抑制和影響。因此，教師在低年級教學過程中，必須為學生開辟一個動態時空，以探索性的教學活動豐富課堂，學生在有限的活動中發揮無限的想象，動手動腦，鼓勵創新，激發學生對語文學習的熱情。

例如：一年級下冊《小松樹與大松樹》一課教學中，教師采用一系列的課堂活動讓學生感知課堂情趣，第一個環節——貼圖，師：同學們讀過課文之后，相信對“小松樹”和“大松樹”的家一定了有了清晰的認識，請同學在黑板上貼出來。學生們很踴躍，爭著搶著將“小松樹”貼在山頂，將“大松樹”貼在山腳；第二個環節——比圖，師：小松樹認為自己看得遠的原因是自己長得高，哪位同學來將他們比一比呢？這次沒等老師同意，就有一個同學“近水樓臺先得月”了，他將小松樹拿下來放在大松樹一起，同學們發現大松樹要高很多，通過比較加深學生對小松樹的認識；第三個環節——換圖，師：請同學以同桌為一組，分角色朗讀“風伯伯”與“小松樹”的對話，讀完后想一想從風伯伯的話語中悟出了什么道理？學生們讀得十分帶勁兒，讀完后，有同學說：小松樹太驕傲。也有同學說：大松樹擁有謙虛和寬廣的胸懷。師：那到底誰的境界更高一些呢？請同學到臺上將圖換一換……在整個教學設計中，教師以文本為核心，以活動為手段，讓語文課堂呈現繽紛的色彩和無窮的樂趣，讓學生真正變“要我讀”為“我要讀”，幫助他們逐步走進文本深處，觸摸文本的內涵，體驗閱讀的快樂。

三、創新設計，讓學生領悟語文的妙趣

語文課堂的妙趣不僅包括教師的精彩講解，課堂上的創新形式，更重要的是文本本身的魅力，學生通過沉入文本，探索到作者的細膩情感，領悟到世故人情，并與自身體驗產生強烈的情感共鳴，這種閱讀思維的發展喚起學生學習興趣，激發學生自主閱讀的關鍵因素。然而，對于小學低年級學生，感知能力和理解能力均有待提高，所以，作為教者必須在文本與學生之間搭建有效的橋梁，設計趣味性問題，讓學生真正的體驗到文字背后的東西。

例如：二年級上冊《狼和小羊》一課教學中，教師以有趣的問題發展學生的求異思維，師：同學們，文章最后一句“說著，就往小羊的身上撲去。”同學們想一想，小羊最后怎么樣了？學生的想象力是無限的，經過短暫的思考，生1：小羊可能被狼吃掉了。教師將目光投向更多的同學，師：只有這一種可能嗎？生2：由于狼用力過猛，一不小心撞到河邊的石頭上，摔死了。同學們聽了哈哈大笑。師：你的思維很有新意，誰還有想法？教師的點評激發了學生的興趣，更多的學生參與到討論中來，生3：結果狼撲進了羊媽媽挖好的陷阱里，爬不上來，小羊趁機安全回家了……趣味性的問題猶如黑暗中的火把，足以照徹學生思維的天空。在這個教學片段中，不得不說教師的設計是高明的，以一個問題實現“一兩撥千斤”的效果，一面是狡猾兇殘的狼，一面是溫順善良的小羊，孩子們無一例外的將“活”的機會傾向于小羊這邊，而且讓狼出現了各種各樣的死法，顯示出了孩子們善良的天性。讓語文課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不得不說，這種近乎于理想化的填充是美好心靈的彰顯，也是個性化思維發展的標志。

總之，對于低年級小學生而言，拼音、識字、閱讀正是他們通向語文世界的關鍵幾步，教師必須根據學生的心理需求，有效的開展趣味性教學，讓語文課堂成為他們激發想象，放飛夢想的棲息地，你若快樂，便是晴天，愿孩子們在這快樂而自由的天地里茁壯成長。

【參考文獻】

[1]胡萍.以愛激學，趣味教學[J]. 新課程（小學）.2013（11）

[2]王淑萍.趣味教學，事半功倍[J].吉林教育.2013（05）