創(chuàng)設情景，豐富生物課堂教學

鐘蕾

【摘要】在生物學中創(chuàng)設科學、合理的教學情景可使學生的學習能力、學業(yè)成績、學習興趣、學習動機顯著提高。情境教學能夠引起學生積極的情感反應，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，高中生物課堂進行情境教學是課改所指，是行之有效的教學方法。

【關鍵詞】高中生物 情景創(chuàng)設 探索

引言：

教學情境的創(chuàng)設是在課堂教學環(huán)境中，教師綜合利用多種教學手段，通過多樣教學活動形式，引起學生情感共鳴的過程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學中，要改變長期以來被動學習的教學弊端，教師應根據(jù)教學內容和教學目標，創(chuàng)設積極的教學情境，把教學過程轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主體活動，提高學生自主學習的能力，進而促進學生全面發(fā)展。

1.教學情境作用

有位學者曾作過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結合高中生物教學自身特點，創(chuàng)設生物教學情境能激發(fā)學生的認知好奇心，提高教學的有效性。

2.教學情景的創(chuàng)設

2.1聯(lián)系實際，融入自然社會情境

生物學是一門與社會生產、生活實際聯(lián)系緊密的學科。現(xiàn)代社會的發(fā)展與生命科學息息相關，如現(xiàn)在社會中的糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學聯(lián)系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開生物學知識。學生肯定會耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過很多生產生活中的實例，所以在教學中，教師適當?shù)牧信e社會生產、生活實際中的實例，不僅能讓學生覺得生物學并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負擔，而且有利于學生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗對所學的新知識進行思考，把抽象的知識具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學生覺得自己所學的知識大有所用，認識到學習的價值，從而提高學習動機，激發(fā)學習熱情。

如介紹光合作用時，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產量，化解糧食危機問題；介紹細胞的癌變和衰老時，利用如何攻克癌癥及如何延長人的壽命等熱點話題為素材，先讓學生收集資料，然后在課堂上交流：學習遺傳的基本規(guī)律，結合了一些學生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結婚；學習伴性遺傳時，例舉自己高中時的一個女同學，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個患紅綠色盲的兒子，請學生幫忙分析，她再生一個孩子患紅綠色盲的機率等。真實的自然社會情境通常是理論聯(lián)系實際，不僅有利于學生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，學有所悟，從而激發(fā)學習生物的熱情，提高學習效率。

2.2借助實驗，開展探究實踐活動

生物科學以實驗為基礎，觀察、實驗是生物學基本的研究方法。在生物學的教學過程中，通過實驗，不僅能讓學生理解實驗原理，掌握實驗技能，還能培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度及同學間的合作意識。技能性實驗重在培養(yǎng)學生的基本實驗技能，觀察、動手能力及對實驗結果的整理、分析能力；驗證性實驗可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，應用所學知識解決實際問題的能力；探究性實驗重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，《普通高中生物課程標準》指出，倡導探究性實驗活動，力求促進學生學習方式的改變，引導學生積極主動的參與探究活動過程，逐步培養(yǎng)學生收集處理信息、分析解決問題及合作交流的能力。

在新課教學中引入探究實驗，創(chuàng)設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中可以潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養(yǎng)學生的科學精神，提高生物學課堂教學效率。

在必修3《生長素的生理作用》一節(jié)教學中，生長素對植物促進生長的作用與生長素濃度存在什么樣的關系？我先安排研究性學習小組利用課外時間探究“促進扶桑枝條生根的最適 NAA 濃度”的預實驗，課堂上通過學生匯報實驗的過程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學生體驗生長素濃度與其促進生長作用之間的關系，教師及時提出問題：為進一步探究 NAA 促進扶桑枝條生根的最適濃度，請根據(jù)下面提供的材料器具設計實驗，寫出方法步驟。（器材：生長旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預實驗基礎上進一步引導學生提出問題、作出假設，自主設計實驗，體驗探究實驗的步驟，將課堂教學引入高潮。

2.3模擬情境，利用模型豐富教學

生物科學神秘深奧，所涉及的內容往往由于太過抽象、復雜，離學生實際生活太遠而使學生難以理解。在教學中，教師可以借助實物模型、動植物標本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設形象的模擬情境，讓學生感同身受。

如細胞知識對剛開始接觸生物課程的高二學生而言，比較抽象，利用細胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設模擬情境，化繁為簡，可以幫助學生理解記憶，介紹細胞膜、細胞質、細胞核時，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學；介紹DNA的分子結構特點時，利用DNA雙螺旋結構模型，讓學生親自動手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質合成的過程，微觀、抽象，學生難以理解，利用多媒體視頻進行動畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學生理解掌握。創(chuàng)設模擬情境可以使學生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識具體化，加深對知識的印象并形成正確的概念。同時借助直觀教具可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動中逐步形成認真、科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

結語：

總之，教學情境的創(chuàng)設要對癥下藥，教師要結合教學內容、教學重難點進行情境創(chuàng)設。情境的利用要靈活多變，靈活應用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學的實施中，關心、鼓勵每一個學生，多與學生溝通交流，多肯定多表揚，讓每一個學生都體會到生物的奧秘，學習的快樂。

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