怎樣發揮好數學教師的主導作用

何春風

【摘要】數學的學習就是要聯系學生的生活實際和生活經驗，為他們提供一切合作和交流的時間和空間，充分突出學生們的主體地位，發揮學生們的主人翁作用，作為教師只是一個組織者、引導者和合作者，發揮好教師的作用，要站好隊，發揮各自的作用。那么怎樣去引導孩子們去學習數學，幫助他們實現自主探索數學，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，是我們要做到的。

【關鍵詞】突出 主體地位 作用 引導

新的課程理念要求我們改變過去陳舊的教學方法，擺正自己的位置，注重發揮教師的主導作用，進一步叫學生積極的參與學習活動，發揮好學生的主體作用，深入優化我們的課堂教學，最大限度的提高數學教學質量，教師要成為一個學生愛戴人。怎樣去導，就成為我們教師要研究的課題。

一、導在設疑激趣，為孩子們營造他們喜歡的學習氣氛。

沒有興趣，就沒有學習或者干好某種事情的積極性，只有高漲的興趣才是學好數學的動力之一，學生的才思才能敏捷，在我平時的教學中，注重了開場白的有效運用，適當的根據內容要求采取多種多樣的激趣方法，引導孩子們以最快的速度進入最佳的學習狀態。“能被2、3、5整除的數”的教學過程中，我采取的是先競賽的方式，我叫一名學生隨意舉出一些整數，看誰判斷的快，這個數能否被2、3、5整除，每次都是我先舉手。學生們覺得老師算的很快，不知道為什么，大惑不解，充滿好奇想知道老師的為什么會這么神速。這是我就會借機引出本課，老師掌握了能被2、3、5整除的數一般特點，所以就會快速判斷。只要是你們學習成功，也會做到神速。激趣的方法很多，只要我們用心去探討，就會得到很好地很好的方法，就會得到較為優秀的教學效果，孩子們就會被我們的思路所吸引，我們就不怕孩子們走私，身在曹營心在漢。

二、充分復習鞏固，促使知識的遷移。

數學系統性很強，前后的順序一般不能顛倒，前邊的知識，后邊的學習要用得到，是舊知的擴展和延伸。所以，怎么去復習舊知識，運用學過的知識去學習新知識，我們采取的辦法就是知識的遷移，抓住知識的銜接點，引導孩子們去充分展開思維，探索規律。異分母分數加減法的教學過程中，我們可以設計一些簡單地口算題目：2厘米+1分米=？ 5元-4角=？1/4表示（ ）4/5+3/5= 5/7-1/1= 通分：1/4和5/7 3/5和1/4 6/7和2/3 對于數量單位不一致的首先要想到把單位實現統一后再進行計算，要不然，所做的都是無用功。通過對分數單位、通分及等舊知識的復習，為孩子們去理解和掌握異分母分數加減法的計算法則鋪平了道路。孩子們就會依照這些知識，進行一系列的遷移，就會得出結論。

三、進行學習方法的引導，培養孩子們的數學學習能力。

數學的學習，是孩子們進步的階梯，是孩子們智慧的開始。我們要認真學習新課程理念，不斷的在自己的教學中實現這些理念的落實，要做到指導和引導孩子們的學習，叫孩子們掌握一些學習的方法，不在是單純的教知識，辯證的處理好學會和會學的關系，使得孩子們不斷地在我們的數學教學中提高學習的能力。教會學生看書的閱讀數學課本的習慣，幫助孩子們養成正確的讀書方法，怎樣去把握閱讀的重點，很是重要。我們所要選擇的題目一定要符合學生的實際情況，不能超出所學的范圍，要重視數學思維的考察。教給孩子們在解題過程中理清自己的解題思路，找到中的難點和重點，記錄下自己在解題中遇到的疑點，回頭問問老師和同學，一點不啦的學好每一個知識點，學習的效果當然就可想而知了。孩子們在看的過程中弄清了解題的思路，在想的過程中，找到了解題的關鍵，在做的過程中，掌握了的一般規律和方法。還可以再進一步延伸，引導孩子們拓展思路，從不同角度去尋求解決問題的途徑，并篩選出最佳方法，使孩子們的思維素質及思維能力均得到了培養。

四、指導學生突破重難點的方法，加深對所學知識的理解。

重點和難點的突破有時只是我們一點就透的問題，只要我們去積極的引導，沒有什么不可以突破的知識，因為小學的知識沒有多少難度可言，只是一個想象的問題，只要能夠把抽象的知識具體化一點，就完全可以解決。我們在教學中尋找一些感性材料作為起點，抓住重點和難點的關鍵之處，再去引導學生進行初步的運用、觀察、分析、判斷、聯想的方法進行推理，就回去的較好的效果。分數的意義的難點是對于單位1的抽象的理解，我在家拿來6個蘋果，把蘋果放在一起，不分開他們，我們說是一堆蘋果，這里的一堆，就是單位1，假如我們把其中一個拿出來，放在一邊，我們就可以說從這一堆中拿出來的，可以說是從單位1中拿出來的，這是就可以提出分數來，這一個蘋果就是這一堆蘋果（6個）的六分之一。我么牛可以采取類似的手段和例子進行教學，實現了難點的突破。不用費多大的力氣。

五、及時總結和概括規律，為培養學生的抽象思維能力提供保障。

數學是生活中的數學，是在人們實踐過程中不斷地通過在實踐中體會感悟提煉的知識，都是比較抽象規律和定理，對于小學生而言，是比較難以理解的知識。所以，我們要因人制宜，因教材制宜，采取不同的策略進行引導。不如概念的教學，一定要抓住關鍵詞眼，把握本質特征。有計劃地叫學生推到和演算計算公式的推導過程，加深印象，我們要有意識地引導孩子們參與操作思維、形象思維再到抽象思維的全過程，這樣學生對知識的理解更深、記憶得更牢、運用得更靈活。也叫孩子們在學習的過程中初步掌握了一些歸納、概括數學知識的基本方法，提高了學習能力。

六、拓寬思路，做到融匯貫通。

一般情況下，題目的難度不是很大的，我們要面對的是多數的學生，解題條件完全都給出來，只要是平時學的基礎知識不錯，就可以做好，答案是唯一的，沒有可疑性。現在的題目有了新的變化，開放性的題目比較多，目的也是為了把孩子們的思路延長和拓寬，進行創新，提高他們的創新能力，提高孩子們的發散思維能力，給孩子們提供了進行多角度，追求不同答案的開放性數學問題的機會，鍛煉了這方面的解題能力。

充分發揮教師的主導作用，就要注意從思維的興趣、目標、方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行引導，并注意把握導的時機，掌握導的方法，才能達到優化數學教學的目的。