上好閱讀課，提高學生語文素養

徐朔

摘要：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”這已經成為很多教師的共識。但是，如何提高學生的語文素養，依然是令許多教師苦惱的問題。上好語文閱讀課，可以培養學生讀書的興趣，鍛煉他們健全的心智，鼓勵他們形成獨立的思想，從而提升他們的語文綜合素養。

關鍵詞：語文素養 閱讀 批注

新課標實施幾年以來，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”這一理念已經深入人心。但是在實際教學過程中，很多語文教師卻普遍感覺學生對語文課根本提不起興趣來，他們不愛讀書，語言蒼白，詞不達意;寫作文材料匱乏，陳舊、老套的例子被反復使用。究其原因，一方面新課標的實施與應試教育的現狀矛盾依然尖銳，語文教學往往變成了解剖文本，使得本來搖曳生姿的文章被“大卸八塊”，必然導致學生的反感，另一方面，其他學科大量擠占了語文課外閱讀的時間，導致學生視野狹窄，情感淡漠，缺乏對生活的體驗與感悟。因此，開設語文閱讀課，必將成為語文教學不可或缺的部分和培養學生的語文綜合素養的重要途徑。

那么，如何才能讓語文閱讀課真正地發揮作用，使其有效并有趣起來呢？

一、需要教師精心選擇閱讀材料

這些材料，可以與課堂教學相關，也可以完全無關;可以是文學名著的節選，也可以來自《讀者》《意林》等大眾讀物;可以來自網絡上的文學作品，也可以來自報紙中的社會熱點。或文辭優美，或觀點新穎，或思想深刻，或知識前沿，總之，只要是值得學習、討論的并相對完整的文章，都可以拿來為我所用。教師挑選的文章不宜過長，以一節閱讀課能通讀三到四遍為宜。

經過一段時間的觀察，我發現學生最喜歡的閱讀材料分別是：

（一）社會熱點類

比如去年北京發生了公交車站摔嬰兒事件之后，我把網上的新聞和一篇名為《你知道垃圾人定律嗎？》的文章打印下發給學生，引起了他們熱烈的爭論和深刻的反思，之后很多學生在作文中引用了這一事件。

（二）生動細膩類

比如，《讀者》中的經典文章《一碗清湯蕎麥面》，情意濃濃，生動感人，在讀的過程中，學生被人與人之間那種淳樸的關懷所打動，情感上得到了一次很好的熏陶。

（三）觀點鮮明類

記得曾經發過一篇《臺灣人為什么不愿意統一》供學生閱讀，學生看后感慨萬端，既覺得龍應臺的話語尖刻，又不得不看到大陸的差距。之后我們進行了深入的討論和深刻的反思，學生的思想在探討中獲得歷練與提升，他們也更能客觀地對待自己祖國的得與失。可以說，這是一節融進了思想政治教育的閱讀課。

二、不可做“放羊式”閱讀

教師把材料下發之后，不提任務要求。而應該提出具體要求：如本節課重點是鑒賞語言，還是體味寫法，等等。

當然，也不能以讀后感或者練習題來作為檢查的手段，因為這樣，學生會失去對閱讀的興趣，變成為“交作業”而硬著頭皮閱讀，使得本該情趣橫生的閱讀課變成新的課業負擔。

三、要教給學生做批注

批注的形式豐富多彩，可大致鍛煉學生學習以下幾種：

（一）感想式批注

如在讀了畢淑敏的《蒼蠅向何處飛》一文后，學生在文章的最后一段后寫下這樣的批注：“畢淑敏這樣著名的作家，都有過這樣無端懷疑自己的經歷，而且被影響了十幾年之久，那我所謂的我太笨，學不會英語之類，是不是也是影響著我的蒼蠅呢？”在讀到《民國大師上課時的開場白》之后，有學生如此批注：“大師之所以是大師，不僅僅因為學問大，他們更是一個個大寫的人”。如果堅持這樣讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

（二）質疑式批注

這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。讀老舍的《我的理想家庭》時，文中最后一句是這樣的：“這個家庭最好是在北平，其次是成都和青島，至壞也得在蘇州。”學生質疑：“老舍不是最喜歡濟南的冬天嗎，不是覺得北京風太大嗎？怎么理想的家又說在北平了呢？”帶著這樣的疑問，這個學生又自己查閱了老舍的生平和大量作品，得到了自己想要的答案。

（三）聯想式批注

如在《蓮的心事》批注中，有學生寫到：“讓我想起了《一棵開花的樹》。”如此看來，他真的是讀懂了席慕蓉的作品。

又如上課學到“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，有的學生一連寫出“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓”“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”等意境類似的很多詩句。他們由原詩引發出這么多的聯想，做到觸類旁通，真正把知識學活了，內化成了自己的一種能力。

（四）評價式批注

如學生在讀了《失落的一角》一書后，評價道：“畫面樸拙，充滿童趣，內涵豐富，含蓄深刻。”聽聽，多客觀的評價，多老辣的語言！而在讀完韓國總統樸槿惠的自傳《遇見我人生的燈塔》之后，有學生這樣寫道：“政治，讓人們變得冷漠與勢利，苦難，也能讓人變得沉穩而大氣！”這樣的評價，未必正確，卻很獨到，教師可以找到學生思想中的閃光之處，做恰當的點評與引導，必然使得學生在閱讀中不斷豐厚自己。

又如讀完《你知道習得性無助嗎？》這篇科普小文之后，有一個學生寫到：“我不要做那個失敗幾次之后就只會哀嚎的狗，我不要做那個蹦了幾次后就絕望放棄的小白鼠，我是一個百折不撓的人，我要跟‘我不能說再見。”有的學生查到作者馬丁·塞利格曼其人，把他的生平事跡、主要貢獻寫在文章的天頭處，并開始對心理學感興趣起來，這也算是這次閱讀的意外收獲了吧。

四、閱讀課上必須重視討論與分享

教師要允許學生馳騁思維，鼓勵他們暢所欲言，尊重他們對文本的不同解讀，并給予一定的指導。這個過程，一方面鍛煉了學生的口頭表達能力，另一方面，經過了思想的碰撞，情感的交流，閱讀材料才會內化成他們自己的情感、態度與價值觀，才使得閱讀成為提升語文素養的重要手段。

這樣的閱讀課持續一段時間之后，我們漸漸發現：他們的知識面寬了，寫作文不再絞盡腦汁;他們的口語能力強了，回答問題不再期期艾艾;他們的情感更加豐富細膩了，還學會了恰當的表達;他們的思想深刻了，看問題逐漸不再那么偏激。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。

參考文獻：

[1]袁靜.語文素養與閱讀.成都教育學院學報，2006（1）.

[2]胡新華.享受閱讀，提高語文素養.教學論壇，2004（6）.

（責編 金 東）