運用多媒體教學調動學生學習興趣

張麗敏

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學在教學中的應用，越來越廣泛，同時在優化教學過程，激發學生創造性思維，提高課堂教學效果，有效地實施素質教育方面也起著非常重要的作用。教師在教學過程中合理恰當地運用多媒體，可以幫助學生更直觀的理解教學中的重點和難點問題，還可以調動起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更加輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。下面結合我的教學實踐，談談如何運用多媒體課件，來調動學生的學習興趣。

一、 運用多媒體演示，激發學生的興趣

對小學生而言，興趣是他們從事學習活動的重要動力。學生只有對數學知識的內容和數學思維的方法產生了濃厚興趣，學習的積極性才會長久。如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，運用現代化多媒體特有的感染力和表現力，直觀生動地刺激學生的學習需求，激起學生學習情感，創設富有變化的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。

例如，在“對稱圖形”教學中，首先引導學生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松、火紅的楓葉、精美的窗花等，然后再利用多媒體課件演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在學生專注的目光中，他們深刻領悟了軸對稱圖形的含義。這些情境的創設，學生表現出了渴望學習的熱情，學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。同時學生的創新思維也得到了培養。

因此，在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態的圖形，有利于溝通知識之間、圖形之間的聯系，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高學生的辨析能力，從而緊緊抓住了學生的注意力，使學生樂學、愛學。

二、運用多媒體課件，化靜為動，突破教學中的難點

結合現代化的教學手段和相關的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學中恰當地運用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于學生的理解，同時還可調動起學生各種感官的協同作用，從而解決平時教師難以講清，學生難以聽懂的內容，真正實現少講、精講，突出重點，突破難點。小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。這時利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，使學生樂于接受。

例如，我在講解“圓面積公式的推導”時，運用多媒體的直觀演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發現了這個近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關系，從而推導出圓的面積公式，這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生思辨、推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍開設了通道。

三、運用多媒體進行優化練習、鞏固新知

經過課堂教學，學生在參與教學活動中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習才能得以檢驗。所以，練習是學生學習過程中非常重要的環節。在練習、總結過程中，學生經過大半節課的緊張學習，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，既可以加深對新知識的理解，又起到畫龍點睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。

四、運用多媒體，讓數學走進小學生生活，擴大學生創新的視野

運用多媒體中各種信息資源，將現實的生活材料及現實生活中隱藏著的豐富的數學問題引入課堂，能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到數學知識與現實生活息息相關。從而學生創新的視野得到拓展。比如在“統計”的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的“你最喜歡什么興趣活動？”出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想像創新。

例如，我在教學圓的認識時，利用所學的有關圓的知識，設計出漂亮的圖案，學生當時看到書中的圖案時都驚嘆不已，夸贊設計的好漂亮，可是自己卻不知從何處下手來進行設計。于是我就利用電子白板的應用技術，解決了這一難題。在電子屏幕上，我給學生展示了如何來設計出漂亮的圖案，在之后的操作中，學生都設計出了各自不同的圖案。在學習“圓的周長”時，讓學生調查自行車、幼兒玩具車以及拖拉機、汽車等車輪的周長及直徑，在教學中，我利用多媒體向學生演示了如何測量一枚硬幣的周長和直徑，目的在于給學生積累測量的經驗。

又如，在教學多邊形面積時，三角形的面積和梯形的面積計算的推導公式，我也是結合多媒體教學，利用幾何畫板，讓學生直觀地看到兩個完全一樣的三角形或梯形是如何拼成一個長方形（平行四邊形）的，從而輕松理解推導出的計算公式，并會應用公式解決要求的多邊形的面積問題。 就這樣在教學中我充分借助電教媒體，動靜結合，聲像結合，讓學生猶如身臨其境，從而大大激發了學生的學習興趣。也真正讓數學走進了學生的生活。

總之，多媒體教學的確能給學生帶來盡量多的信息，同時，它的動態感強，利用多種教學軟件，讓數學教學中比較死板的圖形動起來，最后達到最佳的教學效果，在課堂中既節省了時間，又能給學生留出充足的思維空間，是其他教學手段無法達到的。但有了好的電教媒體并不等于教學目標就能順利而有效地達成，教師一定要從實際出發，要適時、適量、適度，要發揮多媒體輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。所以，在教學中我們不僅要積極應用多媒體課件進行教學，而且要有目的、有選擇地用好多媒體課件，才能真正調動起學生學習的積極性，從而達到優化教學效果，提高課堂教學效率的作用。

（責編 金 東）