探究式教學模式在初中化學新課程中的運用

劉文國

摘 要：加快教學改革的步伐，首先要改革課堂教學。進行課堂教學改革有多種方法和渠道，而探究式課堂教學是最理想的選擇之一。就對探究式教學模式優點的認識，運用探究式教學的一些具體實施策略，以及如何加快推廣探究式教學模式提出不成熟的建議。

關鍵詞：創新意識；培養能力；社會需要

在整個教育步入信息化的今天，教學改革由于受到各種阻力和干擾，與時代的要求還有很大的差距。要加快教學改革的步伐，首先要改革課堂教學。進行課堂教學改革有多種方法和渠道，而探究式課堂教學正是其中最理想的選擇之一。

一、探究式教學的優點

探究式教學要求教師在教學過程中對學生進行誘導啟發，使學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者。通過學生自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題。其基本結構為“問題—實驗事實—結論-應用”。這一教學模式具有三個優點：

1.開放課堂教學，激發創新意識

傳統的教學模式往往是教師牽著學生的鼻子走，學生總是被動接受者，無需創新，也不會創新。探究式教學模式與傳統模式最大的區別在于學生在寬松的環境、平等愉悅的學習氛圍中學習，這更有利于調動學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性和主動性，使學生在學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做。在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂，使學生始終保持愉悅的心情，讓學生潛力得到充分發揮，創新意識得到激發。

2.體現教學主體，培養學生能力

傳統的課堂教學中，常常會出現教師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下死氣沉沉地聽。在探究式學習中，師生關系是一個尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關系。學生是探究的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。在實際教學中，教師應首先鼓勵學生敢于提出問題，敢于質疑，具有強烈發現問題的意識。教師在學習活動過程中要少講、精講，讓學生有充足的學習時間和活動空間。教師要注意根據學生的個體差異來組織調控學生的學習活動，給予學生及時必要的指導幫助。學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究。

3.服務學生發展，適應社會需要

學生未來的發展需要形成科學觀點和科學精神，探究式教學讓學生通過“活動和探究”有更多機會主動地體驗探究過程，在潛移默化中形成科學的態度，逐步摸索出科學的方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。這些在“用科學”“做科學”中形成的意識和能力將服務于學生終生的學習過程，為學生將來更好地適應社會和成為未來社會所需要的人才奠定基礎。

二、探究式教學的實施策略

1.創設問題情景，激勵自主探究

創設問題情景是探究式教學的首要環節。創設學習情景，可增強學習的針對性，發揮情感，調動、激發學生的學習興趣。教師可以根據學生實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可以由教師從啟發式講解入手，引發學生生疑，創設探究問題的情景，引導學生更多地采用體驗學習和探究學習。教師根據本節課的教學目標，從學生實際出發，尋找富有趣味性和啟發性的現象，設計教學情景，調動學生的學習主動性。教學過程只有通過學生的積極參與才能實現。因此，學生能否主動參與是教學成敗的關鍵。如何讓學生在探究情景的樂趣中激發學習動機，應成為設計教學情景的關鍵。

2.變革實驗模式，培養實驗能力

眾所周知，化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是人們探索化學規律和驗證化學規律的手段。新教材淡化演示實驗與學生實驗的界限，改革實驗內容和方法，使實驗簡單化、微型化和生活化。教師應改變傳統的實驗教學模式，摒棄一切包辦、機械的教學方式，變演示實驗為動手實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，結合教材改進實驗、補充實驗等。鼓勵學生不惟書、不惟師，不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進行修正和改進，設計各種合理可行的方案，培養學生的實際動手能力。在實驗教學過程中，既要重視技能訓練，還要重視創新能力的培養。

3.合作交流反思，強化實踐探究

探究過程中需要學生合作、交流，通過實踐，讓學生學會準確地與他人交流，傾聽別人的想法，善待批評審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，學生不斷反思交流，讓學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解科學的本質。學生相互質疑，認知沖突和爭辯反思等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；可以使學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生完成單個探究者難以完成的探究任務。

在化學教學中開展探究式學習，強化學生的探索意識，適時開展一些研究課題的探究活動，這是新教材教育的要求。隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，搶占人才培養的制高點，是教育走向成功的根本之路。

參考文獻：

覃仁和.初中化學探究教學模式的研究[D].華中師范大學，2008.

編輯 孫玲娟