學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀與改革探討

王一琴

【摘 要】高職高專是我國教育體系中的重要組成部分，是培育專業(yè)性、綜合應用型人才的重要教育教學機構(gòu)。隨著近年來對學前教育專業(yè)人才需求的不斷提升，高職高專學前教育專業(yè)教學改革成為人們關(guān)注的重點。基于此，本文以高職高專學前教育專業(yè)音樂教學為研究對象，對高職高專學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學實踐，提出了一些改革對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專；學前教育；音樂教學現(xiàn)狀

一、引言

音樂作為陶冶情操提升幼兒思維、溝通幼兒情感，促進幼兒全面發(fā)展的重要課程，其教學質(zhì)量與水平的提升具有至關(guān)重要的作用。高職高專學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育人才，提升幼師教學質(zhì)量的重要場所，其音樂教學改革與創(chuàng)新，已成為高職高專學前教育專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重點內(nèi)容。基于此，對高職高專學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀與改革對策的研究具有重要現(xiàn)實意義。

二、高職高專學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

從當前諸多高職高專院校學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中可知，現(xiàn)階段在教育教學深入改革背景下，我國多數(shù)高職高專學前教育專業(yè)音樂教學雖然取得了一定的發(fā)展長效，但是從整體層面出發(fā)仍存在以下問題：

第一，音樂課程設(shè)置不合理。受傳統(tǒng)教學理念的影響，我國高職高專學前教育專業(yè)，其課程教學仍存理論知識教學與實踐教學不協(xié)調(diào)，彼此差距明顯的問題，多數(shù)院校側(cè)重于培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)，而忽略了幼兒教師知識運用能力的強化與提升[1]。從而導致學生無法應用所學的理論知識組織開展教學活動，降低幼兒教學質(zhì)量。加之，部分高職高專院校學前教育專業(yè)在進行音樂課程設(shè)置時，無法根據(jù)實際情況對音樂教學目標進行準確定位，保證音樂課程與高職高專學前教育專業(yè)需求的契合性，課程所設(shè)分支較多，彼此間缺乏有效的連接，如鋼琴課程只能進行鋼琴知識講授，歌唱課程只進行歌唱教學，從而導致音樂教學單板，教學內(nèi)容脫離實際。

第二，教學模式陳舊，教學方法單一。部分高職高專院校學前教育專業(yè)音樂教學仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學模式，且教學內(nèi)容的實踐性不高，內(nèi)容多來源于教材上的音樂基礎(chǔ)知識，從而減低學生學習積極性，導致家教學質(zhì)量低下。

第三，教師整體水平不高，師資力量匱乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在多數(shù)高職高專院校，80年代音樂教育專業(yè)從業(yè)人員大都已經(jīng)退休，經(jīng)驗豐富的骨干教師相對于匱乏，而剛從大學畢業(yè)的青年教師，雖然充滿激情與活力，但由于教學經(jīng)驗不足，無法保證教學質(zhì)量[2]。

三、高職高專學前教育專業(yè)音樂教學改革對策

1.創(chuàng)新音樂課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學資源整合利用

在高職高專學前教育專業(yè)音樂教學改革背景下，音樂課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新已成為發(fā)展的必然趨勢。對提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)、高能力學前教育人才具有積極影響作用。一方面，可通過開設(shè)必修與選修課程，進行音樂教育。通過必修課課程，如《中外音樂史》、《音樂文學》等，強化學生對音樂的認知與理解，提升學生藝術(shù)素養(yǎng)；通過選修課課程，有針對性的進行教學，為喜愛音樂的學生提供學習平臺，如通過開設(shè)《基礎(chǔ)樂理》、《聲樂》以及器樂專項課程，提升學生音樂素養(yǎng)與綜合能力。另一方面，可通過優(yōu)化教材建設(shè)，提升教學質(zhì)量。即嚴格遵守實事求是原則，通過循序漸進進行教材編寫，保證教材的實用性、特色性、趣味性、專業(yè)性與豐富性，為學生音樂學習奠定良好基礎(chǔ)。

2.開發(fā)全新教學模式，注重教學方法的與時俱進性

教師在認知高職高專學前教育專業(yè)音樂教學重要性的基礎(chǔ)上，應依據(jù)素質(zhì)教育改革相關(guān)要求，進行教學觀念的革新。并在此基礎(chǔ)上開發(fā)全新的教學模式，保證音樂理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學生學科學習興趣與自主學習能力。并根據(jù)學生實際情況采用多元化教學方法組織開展教學活動，注重現(xiàn)代教學技術(shù)在教學活動中的有效利用，激發(fā)學生學習興趣，開拓學生創(chuàng)新思維。

3.注重高職高專教師隊伍的培養(yǎng)，提升教師整體水平

建立完善的教師培訓制度，對教師進行強化訓練，提升教師音樂素養(yǎng)與教學能力。通過開展評優(yōu)評先活動選拔優(yōu)秀教師作為榜樣，并給予相應的物質(zhì)與精神獎勵，促進教學創(chuàng)新與改革積極性。通過再教育、導師帶徒的方式，更新教學理念，提升教師專業(yè)技能，建立高素質(zhì)、高職能的教師隊伍。

四、結(jié)論

總而言之，當今學前教育高速發(fā)展的階段，促進高職高專學前教育專業(yè)音樂教學的深入改革，建立完善、科學合理的課程體系，實現(xiàn)教學模式的不斷創(chuàng)新已成為高職高專學前教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。本文旨在通過分析高職高專學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀，探尋高職高專學前教育專業(yè)音樂教學改革優(yōu)化對策，從而提升其教學質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的學前教育人才。

參考文獻：

[1]蘇宇.高職高專院校學前教育專業(yè)音樂教學改革與實踐探索——以呼和浩特職業(yè)學院為例[J].戲劇之家，2016，14：224-225.

[2]笪方能.新時期高職高專聲樂教學在音樂專業(yè)教育中的現(xiàn)狀與定位[J].桂林師范高等專科學校學報，2016，3006：102-106.endprint