中職學(xué)校課堂有效教學(xué)的探究

鄭少凡

摘 要：從中職學(xué)校當(dāng)前學(xué)生生源與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，在中職課堂的實(shí)際教學(xué)中采取各種有效方法激發(fā)和培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以效率、效果、效益為原則，最終提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和專業(yè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教育；更新觀念；評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)方法

如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在中職課堂的實(shí)際教學(xué)中采取各種有效方法激發(fā)和培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求職業(yè)學(xué)校教學(xué)的有效性、高效性，一直是困擾中職學(xué)校教學(xué)的難點(diǎn)，也是中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、中職學(xué)校當(dāng)前學(xué)生生源與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)中職生來(lái)自落后山區(qū)或農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于教育資源分配不均勻，師資力量薄弱，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。即使有少數(shù)的優(yōu)良學(xué)生選擇中職教育，也會(huì)受到總體上不良的學(xué)習(xí)氛圍影響而很快被同化。中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差和缺乏學(xué)習(xí)熱情導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，而傳統(tǒng)型的考核評(píng)價(jià)模式必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)不甚理想，不良的成績(jī)結(jié)果對(duì)老師和學(xué)生都產(chǎn)生了消極影響，以成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)模式更增添了學(xué)生的失敗感，導(dǎo)致自信心和自尊心再次受挫，破罐子破摔和焦慮壓抑等不良情緒使學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。

作為中職教育者，面對(duì)這些問(wèn)題我們是絕對(duì)不能回避的，而且也不是不能解決的。這些問(wèn)題歸根到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。只要采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒▽?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，我們就可以有效地實(shí)施課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，讓學(xué)生順利接受相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，具備社會(huì)用人單位要求的專業(yè)技能，充滿自信和自尊地走上就業(yè)崗位。

二、整體推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念

課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急不是各種理論細(xì)節(jié)的探討，而是讓教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，開(kāi)放教育的理念、能力教育的理念，發(fā)展創(chuàng)新教育的理念。

2.進(jìn)行創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力是職業(yè)教育的主要任務(wù)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，理應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力作為重點(diǎn)。變傳統(tǒng)的“以教論學(xué)”應(yīng)試型教學(xué)管理評(píng)價(jià)模式為新型的“以學(xué)論教”能力型教學(xué)管理評(píng)價(jià)模式。

3.借鑒“教學(xué)企業(yè)”模式，整合教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”，采取“有效課堂教學(xué)”原則，激活課堂技能實(shí)訓(xùn)，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革

通過(guò)創(chuàng)新，將“學(xué)校的教學(xué)”和“企業(yè)的需求”兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備超前、環(huán)境真實(shí)的“教學(xué)企業(yè)”，通過(guò)項(xiàng)目管理使師生直接參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有未來(lái)工作崗位所必須的各種知識(shí)和能力，又具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境所需要的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力等綜合管理能力。

我們的實(shí)際情況決定了學(xué)校不可能都建起這樣的教學(xué)企業(yè)，但我們完全可以借鑒其理念與模式，結(jié)合自己的校情來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容的改革工作中，我們要以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和活動(dòng)為核心，堅(jiān)持實(shí)用性和前瞻性的原則，盡可能地將專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課合為一體，請(qǐng)企業(yè)人員共同參與開(kāi)發(fā)出適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)校自身辦學(xué)條件的校本課程，按照完成崗位任務(wù)的需要安排教學(xué)的知識(shí)模塊和結(jié)構(gòu)，并不斷把經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)一線的新知識(shí)、新技能充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，很實(shí)在地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在條件允許時(shí)，采用以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目，既是工作任務(wù)也是一個(gè)課程單元，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，教師在旁給予指導(dǎo)。在條件不允許時(shí)，可以模擬企業(yè)環(huán)境與崗位工作環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境基本相同，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體訓(xùn)練、仿真模擬實(shí)訓(xùn)后，最后到真實(shí)的企業(yè)崗位上頂崗實(shí)習(xí)。

4.開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)和專業(yè)技能競(jìng)賽

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和熱情。雖然大部分中職生的基礎(chǔ)課程成績(jī)不是很理想，但是他們心理上的成人感讓他們具備了強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝和自我實(shí)現(xiàn)的需要，往往他們的動(dòng)手操作實(shí)踐能力比理論知識(shí)要強(qiáng)得多，他們喜歡參與班級(jí)或校內(nèi)外組織的各種文體活動(dòng)和專業(yè)技能比賽，在比賽中他們很容易獲得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，這樣會(huì)大大促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)[J].職業(yè)教育，2013（7）：201-202.

[2]王敦麗.從“以教論教”到“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（7）.

編輯 楊兆東