借得東風(fēng)助航行

陳夢(mèng)芳

摘 要：電教媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化作用不容忽視。它能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)審美情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文情境之中，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它能引入影視文化作品與課文印證、彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容想象之無(wú)端，并能作為語(yǔ)文的外延補(bǔ)充；它能通過(guò)音樂(lè)觸動(dòng)學(xué)生情思，帶來(lái)閱讀與寫作的融合。

關(guān)鍵詞：電教媒體；閱讀教學(xué)；音樂(lè)背景

信息化社會(huì)，電教媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域與學(xué)科教學(xué)整合，產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過(guò)現(xiàn)代教育媒體可以使教學(xué)化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使抽象概念形象化、復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)明化，從而直觀、形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富的信息，而且更能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，豐富他們的想象力、判斷力、思維力。下面，筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就電教媒體中視頻、音頻在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、介入視頻及音樂(lè)，有助于閱讀教學(xué)的審美情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但人們并不是在任何時(shí)候任何情況下都能同樣地感受到客觀事物的美的。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)他們的注意，激發(fā)他們的情感。那么，如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？

1.視聽(tīng)動(dòng)畫，情境導(dǎo)入

“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。我們可以用文字、聲音和圖像來(lái)模擬創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)直觀的教學(xué)情境或是展示美的畫面，或是播放動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，加以繪聲繪色地描述，將學(xué)生帶入特定的情境之中，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文確定基調(diào)。比如筆者在教學(xué)蕭乾的《吆喝》時(shí)，播放南方黑芝麻糊的經(jīng)典廣告導(dǎo)入，廣告中那一聲親切而悠長(zhǎng)的“黑芝麻糊喂”的吆喝，勾起了小男孩的食欲，也勾起了觀看者的食欲，于是，學(xué)生很自然地便進(jìn)入到課文的吆喝聲中去了。

2.配樂(lè)朗讀，引情激趣

在語(yǔ)文閱讀朗讀教學(xué)中，適宜的背景音樂(lè)能讓學(xué)生很容易調(diào)整掌控好自己的情感狀態(tài)，在美讀中“進(jìn)入”情境，將課文的情感內(nèi)化為自己的情感，力求與作家、詩(shī)人的心靈貼然無(wú)間，從而深入體味、揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染。如在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)的朗讀，筆者配上纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的《琵琶語(yǔ)》，在琵琶聲泣泣的背景下，詩(shī)中那無(wú)限惆悵的一腔離情，也牽動(dòng)了學(xué)生的心。

二、引入影視文化作品，有助于彌補(bǔ)課文內(nèi)容想象之無(wú)端

文字是靜止的，初中學(xué)生年齡偏小，人生經(jīng)歷有限，想象容易陷入飄忽無(wú)著之境。而影視作品具有動(dòng)態(tài)、形象的特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入影視文化作品，抽象的文字變成形象的畫面和聲音，靜態(tài)的描述變成動(dòng)感的情景，極大地增強(qiáng)了閱讀文本的形象性，能夠使學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)、人物、情感、寓意等有更直觀的理解，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力，從而更加正確、深刻、全面地體會(huì)到文本所表達(dá)的思想感情。

如在教學(xué)動(dòng)感千古的《出師表》時(shí)，筆者介入擷取電視劇《三國(guó)演義》中濃縮了諸葛亮一生的精華片段合輯的《臥龍吟》視頻。這首歌，道盡了諸葛丞相一生，特別契合《出師表》中諸葛亮壯志未酬的心境。再加上《臥龍吟》琴曲意味深遠(yuǎn)，每個(gè)音符都可以挑動(dòng)內(nèi)心無(wú)名的感受，用來(lái)配合《出師表》的教學(xué)，特別易于學(xué)生把握文章的情感。

三、適時(shí)介入背景音樂(lè)，有助于整合閱讀與寫作

作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，其實(shí)我們不妨利用閱讀課順勢(shì)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這樣既提升了寫作能力，同時(shí)又促進(jìn)了閱讀理解。

要想文章出彩，首先要在筆端注“情”，所謂“情真自有佳作出”。由于音樂(lè)善于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的情感，在音樂(lè)欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，在結(jié)合閱讀與寫作的過(guò)程中，筆者常通過(guò)音樂(lè)來(lái)引出寫作之“情”，讓音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心以激發(fā)他們的情感。

如在教學(xué)《社戲》第二課時(shí)時(shí)，筆者設(shè)置了配樂(lè)寫作環(huán)節(jié)：輕聲讀夏夜行船、月夜歸航部分，然后寫幾句話表達(dá)自己的感受。輕輕柔柔的班得瑞的《童年》樂(lè)聲，聽(tīng)得耳朵好舒服。伴隨悠揚(yáng)的陶笛聲，此時(shí)縈繞于耳的是最和諧的仙音。柔婉的曲調(diào)，仿佛身臨其境！學(xué)生沉醉于這“仙樂(lè)”之中，不僅寫出了讓人心喜的文字，同時(shí)，對(duì)接下來(lái)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)于文章結(jié)尾的理解甚至可以說(shuō)對(duì)全文的理解也深入了。

在當(dāng)前課程改革的背景下，廣泛地利用教材資源和課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種教學(xué)資源，藉電教媒體這一“東風(fēng)”來(lái)助語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，極有必要。當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，切忌盲目，而應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，切實(shí)發(fā)揮好“一支粉筆，一張嘴”的功能，根據(jù)實(shí)際需要讓電教媒體發(fā)揮它的畫龍點(diǎn)睛之效。

參考文獻(xiàn)：

張行濤，郭東歧.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社，2003-06.

編輯 溫雪蓮