芻議計算機基礎(chǔ)應(yīng)用分層次分類別的三維教學(xué)法探討與實踐

鄭鳴

摘 要：計算機傳統(tǒng)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)存在很多弊端，其“一刀切”的模式嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，實踐表明，采用分層次分類別的三維教學(xué)法能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用分層次分類別的三維教學(xué)法進行了探討與實踐。

關(guān)鍵詞：知識維；教師維；學(xué)生維

伴隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會信息化的程度不斷提高，對于計算機專業(yè)的中專學(xué)生來說理解和掌握計算機基礎(chǔ)知識是非常重要的，是培養(yǎng)其基本素養(yǎng)的重要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)方面存在很多弊端，分層次分類別的三維教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的差異性，注重多媒體的應(yīng)用，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性。

一、分層次分類別的三維教學(xué)法

1.分層次分類別的三維教學(xué)法的含義

教學(xué)方法的創(chuàng)新對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義，分層次分類別的三維教學(xué)法對于計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)實踐具有重要的意義。這里的“三維”主要是指“教師維”“知識維”與“學(xué)生維”。在教師這個維度中，主要體現(xiàn)教師運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，教師占據(jù)著活動的主導(dǎo)位置。在知識這個維度中，知識是指教師傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，是各種知識與技能的集合。而在學(xué)生維度中，學(xué)生是主體，是學(xué)生運用各種方法進行學(xué)習(xí)的集合。

“分層次分類別”主要是指教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識與能力水平，以及潛力傾向?qū)W(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，使得水平相近的學(xué)生形成一組，對其在知識傳授內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行區(qū)別對待，以幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)其特長，使得每一位學(xué)生都能學(xué)有所長，增強其自信心。

分層次分類別的三維教學(xué)法就是指教師，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行分組教學(xué)，以實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識與運用知識。

2.三種維度的建立

（1）知識維的建立

它是指知識點與知識類型的確定與劃分。在確定知識點與知識類型之前，要對學(xué)生的實際情況進行調(diào)研，包括學(xué)生對于計算機的了解程度與應(yīng)用水平，然后依據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，確定每組所需講授的知識點并劃分知識類型，知識點的確定是保障正確教學(xué)策略的前提，知識類型有多種劃分方法，可以劃分為敘述性知識、概念性知識、邏輯推理性知識等，不同學(xué)生掌握知識點與技能的水平不同，對于基礎(chǔ)較為薄弱、能力較差的學(xué)生，可以重點掌握敘述性、概念性的基礎(chǔ)知識，因而更容易實現(xiàn)，在其知識與能力逐漸提高后再對知識點進行調(diào)整，加深其難度；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)邏輯推理性的知識，注重拓寬其知識面。通過這樣的知識分類，有助于教學(xué)方法的選擇，更利于引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。

（2）教師維的建立

教師是其主導(dǎo)，主要是借助多種教學(xué)方法為學(xué)生傳授知識。重點是對于教學(xué)策略與方法的劃分。教學(xué)方法劃分時要注重分層次分類別，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行劃分。對于計算機基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，可以采用直接講述的方法，注重概念的講解與屬性的定義，舉例幫助學(xué)生理解。另外，對比分析的教學(xué)方法，有助于幫助學(xué)生在比較中認(rèn)識知識的本質(zhì)與規(guī)律。除此之外，實物法也是一個較好的方法，通過展示實物，豐富其感性知識，幫助其更好地理解知識點。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以運用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師制定特定目標(biāo)，將知識點融入實現(xiàn)目標(biāo)需要的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生借助計算機逐漸完成任務(wù)并掌握知識點。

（3）學(xué)生維的建立

具體是指劃分學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在一些學(xué)習(xí)原則的指導(dǎo)下有意識的學(xué)習(xí)活動。對于計算機基礎(chǔ)課程來說主要的學(xué)習(xí)方法有對比分析法、識記法、回憶法、實驗法等。可以根據(jù)學(xué)生自身不同的特點進行方法的選擇。

二、確定最佳的分層次分類別的三維教學(xué)方法

分層次分類別的三維教學(xué)方法的確立需要結(jié)合學(xué)生的實際，考慮教學(xué)的目標(biāo)、教材的內(nèi)容以及學(xué)校的設(shè)施情況等因素，對于某些知識點，例如，存儲器方面的知識，可以依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生所需要掌握的存儲器進行分類，運用比較分析法從材料、訪問速度等指標(biāo)對存儲器進行分析，使得學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中獲得所需掌握的重點知識。另外，對于某些知識點需要確定幾個候選的結(jié)合點，以便在教學(xué)實踐中把握最佳的三維結(jié)合點。在教學(xué)實踐中可以看出，在進行某些知識點的講解過程中，可以同時運用多種教學(xué)方法，為了便于分層次分類別的三維教學(xué)方法的運用，可以把幾種教學(xué)策略與方法進行組合，將其作為一種新的教學(xué)方法運用于日常的教學(xué)過程中。

總之，分層次分類別的三維教學(xué)方法較傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)點，不僅有助于關(guān)注每一位學(xué)生的實際情況，而且可以從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助其得到最大限度的提高。

參考文獻：

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[2]蘆麗萍.“三維立體”新型教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探索[J].教育與職業(yè)，2011（6）.

編輯 溫雪蓮